基于合作學習的小學語文整本書閱讀教學探究

趙雪蘭

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學語文教學逐漸從應試教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的觀念。小學語文是一門內(nèi)容比較廣泛的學科，為學生探索其它領域知識提供了基礎。所以，在語文教學中，閱讀教學就顯得尤為重要，尤其是在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)方面。新課程改革對學生的合作學習和自主研究能力提出了更高的要求。基于這種教育理念和教育背景，本文從合作學習的視角探討小學語文整本書的閱讀策略。

關鍵詞：合作學習;小學語文;整本書閱讀;有效開展

作為語文教學的核心內(nèi)容，閱讀是教學的重點，也是難點。目前的語文教學往往側(cè)重于單一文本的閱讀，而學生對整本書閱讀的認識不全面，忽視它的重要性。我國著名的大文學教育家葉圣陶現(xiàn)實就曾提出：“要把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐”的閱讀理念。在這一教學理念的指引下，我對自己教學中存在的缺陷進行了深刻反思，深感以本書為基礎，著力培養(yǎng)學生的興趣和閱讀能力，這對學生是極為有益的，并在此為基礎，還能鍛煉學生的自主、探究、合作能力。為此，筆者結(jié)合教學實際，重點探討了合作學習在整本書閱讀教學中的實施策略，以激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的閱讀思維。

一、科學分配小組成員，調(diào)動全體學生閱讀欲望

在小學語文閱讀課堂上，為提升學生的整本書閱讀效果和水平，教師可以采用分組合作教學法進行。教師可根據(jù)學生學習成績等具體特點，將班級學生分成若干組，但要保證組間同質(zhì)化、組內(nèi)異質(zhì)分組科學合理化，只有這樣才能保證每一組的成員都能獲得能力提升，促進那些學習水平低的學生的積極性，從而確保小組合作學習價值最大化。這種科學化的分組教學可以提高他們之間的公平競爭力。透過整本書閱讀，小組間可以進行思想交流，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。在此基礎上，采用組間加減分的方法，提高學生的綜合閱讀能力。比如，在學習文章《圓明園的毀滅》一課的時候，老師可以把班級學生分成五個小組，接著讓同學們對圓明園古老輝煌的景色和被入侵者踐踏后的情景進行思維交流。讓各組代表發(fā)言，對比圓明園受損前后的情景，發(fā)表自己的感處，使學生在活躍的合作學習氛圍下產(chǎn)生更大的學習動力。除此之外，教師還可以向?qū)W生引薦一些與之相關的書籍，通過整本書閱讀，即擴展了學生的知識視野，又增強了學生的課外閱讀熱情。

二、明確教學目標，整合閱讀任務

協(xié)作學習是以學科為基礎進行的系列活動，要求各組成員在傾聽對話，平等交流中，相互學習，分析解決問題的各種方法，共同完成教師布置的任務。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、科研能力和協(xié)作能力，而且促進了學生思維的持續(xù)發(fā)展。教師應借鑒合作學習的視角，明確整本書閱讀教學目標，對整本書閱讀教學資源進行深入分析，盡量貼近學生近期發(fā)展區(qū)，整合整本讀物，提供有挑戰(zhàn)性、有針對性的、多樣化的作業(yè)，鼓勵學生在任務的推動下自覺完成整本書閱讀活動。在具體的教學中，教師在布置和設計教材閱讀任務時，必須充分考慮到學生的實際情況，設計具有識別性、分析性、廣度等多方面的任務。基于合作學習視角下，教師在組織學生開展閱讀教學活動時，要以任務為導向，將其作為學生整本書閱讀的有效載體，利用閱讀作業(yè)組織一些有意義的閱讀活動，如曬書會、研究性報告、戲劇表演、演講辯論等。讓學生以小組的形式參與閱讀活動，這樣可以加深各組學生對閱讀文本內(nèi)涵的理解，以更好地完成整本書的閱讀任務，使學生在整本書閱讀活動中有所收獲。

三、開展課后研討交流會

這一活動的開展為學生提供了交流分享的機會，讓閱讀由簡單的「讀」向多維的「說」延伸，以此改善學生的閱讀質(zhì)量和水平。下面以小學語文六年級上冊第八單元為例，這一單元為學生介紹了我國著名文學家家魯迅先生的杰作《少年閏土》和一些紀念他的作品，如《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等。通過學習這一章，老師可以擴展整本書閱讀教學范圍，向?qū)W生推薦《吶喊》、《朝花夕拾》、《野草》等，指導學生體驗魯迅先生筆下作品的別樣風格。當學生閱讀完后，教師可安排學生進行小組合作交流，讓同學們說一說對自己影響最深的內(nèi)容，包括魯迅先生的性格，以及所學到的精神等等，讓學生在這個過程中感受到別的。在閱讀過程中學生的感受與體會，有效升華閱讀深度。此外，交流討論環(huán)節(jié)還可以作為評價閱讀效果的手段，從學生交流的內(nèi)容來評價學生的閱讀效果。

結(jié)束語：在小學語文教學中，開展整本書閱讀對促進學生閱讀效果和水平具有積極地促進作用。因此，在教學中教師應積極引進小組合作教學法，激發(fā)學生的合作與交流興趣，通過科學合理的進行分組、明確分組任務，營造良好的互動氛圍，激發(fā)學生合作學習的動力。在小學語文課堂上，要給學生提供自我表現(xiàn)和自主交流的機會，真正形成以學生為本的教學課堂。加強學生與學生合作學習的效率，通過閱讀整本書來提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬玉.小學高年級語文整本書閱讀教學策略研究[D].青海師范大學，2020.

[2]藺香梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].學周刊，2021（02）：