核心素養理念下的初高中物理教學銜接研究

王婷婷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，基于核心素養的教學越發受到各界人士的關注。物理學是一門應用性很強的基礎科學，它的每一次革命都會推動社會的發展與進步。物理是初高中階段的基礎學科，是學生形成、發展核心素養的載體。在開展物理教學活動時，教師需要立足物理核心素養的不同維度，聯系教學需要，應用多樣的策略培養學生物理核心素養，為學生終身發展和適應未來社會需求打下堅實基礎。文章以物理核心素養的不同維度為切入點，詳細闡述培養學生物理核心素養的策略。

關鍵詞：初高中物理;核心素養;培養策略

引言：新課改教學標準中提倡素質教育，要求各學科教師在開展教學活動的時候，以培養學生的學科核心素養、促進學生的綜合發展為主要目標。然而在實際的中學物理教學中，由于初高中物理教學難度相較于初中物理教學具有明顯的提升，且在教學方法、邏輯思維等方面也都存在明顯的不同，初中物理的學習方法不再適用，學生需要重新積極探索新的學習方法，提高自身在高中物理教學中的學習效率，順利由初中物理教學過渡到高中物理教學，并為自身高中物理核心素養奠定堅實的基礎。那么，具體如何才能實現核心素養理念下初高中物理教學的有效銜接呢？

一、核心素養的概念及研究意義

核心素養，從字面上來看，可以分成核心，還有素養兩個方面。就教育來說，“核心”是最基礎、最本質的部分，也是培養學生能力的關鍵，讓學生不僅可以更好地適應學習生活，在不久的將來，也能更好地適應社會生活。“素養”指的是經過后天的培養所形成的素質和修養，素養比較偏向于那些較為基礎的修養，這對學生形成個人的競爭力具有非常重要的作用。

教學應遵循一貫性原則，初高中物理教學的有效銜接是非常重要的。如果初高中的物理教學出現了銜接上的脫節，那將對培育學生物理學科的核心素養非常不利。為實現初高中物理教學的有效銜接，教師可以把中學物理教學的資源進行整合，通過學科核心素養的理論研究，激發物理教學的潛力。

二、影響初高中物理教學銜接的主要因素

（一）初高中物理在教材編排方面存在一定的差異

初中物理教學作為學生初次接觸物理知識的起始階段，其中涉及的知識點大多與學生的實際生活息息相關，且簡單明了、通俗易懂，學生在學習的過程中可以結合自身的生活經驗，通過實際情境了解一些物理常識，很容易激發學生的學習興趣和積極性。同時初中階段物理教學以形象思維為主，比較符合初中生的思維特點和認知規律，學生可以通過觀察自然現象、物理實驗等方式對物理知識進行自主探究，并在探究的過程中實現由感性認識到理性認知的升華。

高中物理的教學難度明顯有所提升，教材編排的邏輯性和嚴謹性也都有所加強，其中涉及的知識點大多抽象又復雜，對學生的思維能力、理解能力、學習能力等要求較高，然而枯燥又深奧的教學內容卻很難激起學生的學習興趣和熱情，因此很多學生剛從初中生上高中的時候，都會在學習物理方面受到嚴重阻礙，久而久之，就會對物理教學產生畏難的心理，甚至是抵觸的心理，非常不利于學生核心素養的培養與發展。

再加上初中物理知識點相對比較零散、獨立，相互之間的聯系性不強，學生在學習的過程中，就算有某一部分內容理解得不是很透徹，也不會影響學生對其他知識的學習和掌握。然而，高中物理則剛好相反，在教材上的編排都是一環扣一環的，邏輯非常嚴謹，知識點之間的內在聯系也非常緊密，整體的綜合性很強，呈現一個系統化的知識體系，其中任何一環沒有學好，都會對今后的物理教學產生非常嚴重的不良影響。

（二）初高中物理在解題思路方面存在明顯的不同

初中階段的物理知識比較淺顯，因此解題的思路也比較簡單直接，大多習題通過套用物理公式進行簡單計算即可完成，并且所運用到的知識能力比較單一，很少會涉及大量的數學解題知識，對于初中生來說難度并不是太大。

高中階段的物理知識比較深奧，對學生的綜合能力要求較高，學生既要掌握基礎的物理概念、定義和公式等內容，還需要在此基礎上，提高自身的推理、聯想、邏輯、分析、綜合應用等能力。并且高中物理在解題方法上，也是由一開始的數字計算逐漸向字母代表物理量計算過渡，解題過程也越來越復雜抽象，所涉及的大量矢量知識，對于剛剛由初中階段升入高中階段的學生來說具有一定的學習難度，如果不能很好地適應，慢慢就會對物理失去學習的信心。

三、核心素養教育下初高中物理教學銜接的具體措施

（一）在常規的授課當中注意銜接

在常規的授課中進行初高中的物理教學銜接，是最直接的一種銜接方式，而且也不會占用課時，也不會消耗一些額外的資源，很多高中物理教師都會采取這樣的做法。不過，這種做法與教師個人的教學習慣、個人素養，還有學生對銜接知識的具體理解等都有非常密切的聯系。在進行初高中物理教學銜接時，首先，教師可以帶領學生回顧熟悉的初中物理知識，把高中的物理知識逐漸引出來，在教學時多用類比的方法，讓學生在學習過程中找到熟悉的感覺。其次，教師要重視實驗，通過物理實驗，激發學生對物理學習的興趣。初中的物理教學比較注重學生的直觀感受，在高中的物理教學當中，教師要注意引導學生理解一些復雜的規律。最后，教師要引導學生轉變思維，幫助學生更好地理解物理的規律，逐漸建立物理知識的體系。

（二）做好新舊知識的同化與順應

有句話是這樣說的：對于刺激輸入的改變，可以稱之為同化，而通過內部的改變去適應現實，可以稱之為順應。在物理教學中，同化指的是將新學的物理概念和規律，整合到學生原先的認知結構中，擴展、豐富其認知結構。順應指的是把知識結構進行更新和重組，因為學生原有的認知結構已經無法涵蓋新學的物理概念和規律，所以必須要將其原先的模式進行改變或者重建。在物理教學的過程中，教師需要幫助學生，用其所學的舊知識去同化新知識，從而讓他們更好地掌握新知識，以促進知識的遷移。教師在教學時，需要對初高中的物理教材進行相應的研究，把握初高中物理知識的銜接點，掌握學生的知識基礎，選擇合適的教學方法，幫助學生更好地完成知識的同化，實現初高中物理教學的銜接。

（三）訓練學生規范的解題方法

在初中階段的物理教學中，學生普遍存在做題不規范、過程簡略、不善作圖分析、缺乏必要文字說明、在沒有物理公式的情況下直接代數計算、計算結果不帶單位等解題問題。然而，由于初中物理涉及的知識點比較簡單且零散，學生也不需要進行太復雜的物理運算，因此大部分學生的物理成績還算不錯。但是在升入高中之后，物理教學的難度有所提升，知識點之間的聯系也愈加復雜，學生缺乏良好解題習慣和正確解題思路的弊端顯露無遺。為此，高中物理教師需要嚴格規范學生的解題過程，并帶領學生從不同的角度、不同的層面對物理問題進行詳細地分析、研究與探討，清楚地把握復雜物理問題的每一個階段，然后靈活運用所學的初高中物理知識，建立求解方程，養成良好的解題思路和規范的解題方法。

結束語：在物理教學過程中，教師不僅要比較初高中物理知識的不同，還要考慮學生在認知水平上的差異，再根據教學內容，不斷優化教學方法，建立物理知識體系，提升學生的認知能力，做好初高中物理教學的有效銜接，促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]張鐘文.核心素養理念下的初高中物理教學銜接研究[D].江西師范大學，2020.

[2]吳羽杰.基于核心素養下的初高中物理教學銜接探究[J].中學理科園地，2019，15（04）：70-71.