初中語文古詩文教學中“少教多學”理念的有效運用分析

徐強

摘要：“少教多學”即給學生讓出時間和空間實現“教師精講，學生多學”。“少教”并不是不教，而是要“精細化地教，高質量地教”;“多學”并不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學，高效率地學。在初中語文古詩文教學中，教師應把重點放在培養學生的自主學習能力上，充分發揮學生的主體作用，取得理想的教學效果。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;少教多學;影響因素;運用策略

“少教多學”理念主要指的是在教學環節教師適當地減少他們的發言，并將更多的機會留給學生，抒發他們的所感所思，并借此來充分調動學生知識學習的主觀能動性，進而達到提升學生的知識學習效率的目的。因為傳統的初中古詩詞教學中，初中生大都處于較為被動的狀態，再加上受到單一的課堂教學形式等各種客觀因素的影響，導致初中古詩詞教學工作開展的實效性不高，而“少教多學”的理念滲透恰恰能夠有效地解決傳統古詩詞教學中所存在的不足。對此，就需要初中語文教育工作者先深入分析現階段的古詩詞教學中所存在的不足，再根據相關理念的進行針對性的應用策略的設計，確保“少教多學”理念能夠在古詩詞教學中充分發揮其的應用優勢。

1.現階段影響初中古詩詞教學實效性的因素

首先是初中生的古詩詞學習積極性不高。傳統的古詩詞學習主要以強化學生的考試能力為主，這樣教學理念影響之下，導致古詩詞課堂之上無論是教學內容還是教學舉措都稍顯單一，而初中生之間的學習需求是存在差異性的，所以部分初中生的學習需求也因此而得不到有效的滿足，大大降低了古詩詞學習的積極性;其次是學生的主體地位得不到尊重。初中古詩詞課堂之上，教師一般都占據著主導地位，而初中生往往只是被動地接受教師的知識灌輸，并沒有主動地參與到古詩詞內容的思考學習中，由于缺乏學生知識學習的積極性，往往會導致學生的投入程度不高，而初中生的古詩詞學習效率自然而然就并不高;最后，古詩詞的教學模式的落后。傳統的古詩詞教學中，主要是通過教師的板書講解以及學生的重點內容的記憶來完成古詩詞的學習，這種教學模式之下學生缺乏古詩詞學習的樂趣，同時課堂知識的學習體驗也較為枯燥，這樣也就難以培養學生古詩詞學習的興趣。

2.推進“少教多學”理念應用于初中古詩詞教學的有效策略

2.1適當地開展小組合作學習，給予初中生自主學習的機會

“少教多學”理念的核心在于充分調動學生知識學習的積極性，促使初中生更加積極主動地參與到古詩詞的學習當中，要想實現這樣的應用效果，就需要教師給予初中生更多自主學習的機會，讓初中生變成“主動學”。對此，初中語文教師可根據古詩詞的教學內容適當地開展小組合作學習活動，讓學生圍繞一定的學習課題來進行自主學習，充分發揮他們知識學習的積極性以及自主性來探索古詩詞內容。例如：在進行《望岳》一課的教學時，教師可將“詩中描繪了一幅怎么樣的圖景，表達了詩人怎么樣的思想感情”來作為初中生小組合作學習的主題，然后再讓初中生圍繞教師所設置的探究問題來進行小組合作學習活動，交流彼此內心的觀點看法，開展自主學習活動，借此來提升初中生的古詩詞學習的主動性，落實“少教多學”思想的應用。

2.2優化古詩詞教學師生互動形式，給予初中生更多發言的機會

古詩詞學習一個過程，并非能夠做到一蹴而就的，教師要想幫助學生更加高效地進行古詩詞學習，就需要了解到初中生內心的真實想法，這樣才能夠采取更具有針對性的教學舉措來輔助初中生進行古詩詞學習。對此，初中語文教師可積極地與初中生進行教學交流，了解初中生內心的真實感受，并在此過程中鼓勵初中生將他們內心的所想所思進行大膽的表達交流，這樣初中生在這樣的學習鍛煉中自然就敢于在初中古詩詞學習的課堂之上發言，展露自身的內心感受，這樣也是落實應用“少教多學”思想的重要舉措。此外，教師還要尊重初中生的主體地位，在課堂教學互動的過程中允許初中生發表自身的觀點和看法，也要給予一定的鼓勵和肯定，再糾正其中所存在的不足以及能夠加以改進的地方。例如：在進行《泊秦淮》一課的教學時，教師可借助多媒體技術來與每一位學生進行課堂教學的互動，了解每一位學生對于“商女不知亡國恨”一句的意思，而對于一些擁有自身獨特見解的學生，語文教師可鼓勵這為學生起來發言，讓更多的同學了解到這為同學的獨特見解，這樣也能夠激發同學們起來發言的積極性。

2.3落實課前備課環節，促使學生參與到課前備課

課前備課本是教師了解課堂教學內容的重要一環，也是對課堂教學時間進行規劃安排的環節，而讓學生參與到課前備課能夠充分調動學生古詩詞學習的積極性，讓學生通過自身的努力來進行古詩詞的研讀學習，這對于“少教多學”思想的落實應用有著重要的意義。對此，初中語文教師可要求初中生與其一起進行課前備課，讓其通過課前備課來總結歸納出古詩詞教學的重心，并以此為學習的目標來引導他們下一階段的古詩詞學習，借此來在古詩詞學習中充分發揮他們的主觀能動性。例如：在進行《行路難》一課的教學之前，教師可先用一節課來和學生一起進行課堂教學備課，給予學生的一定的備課方向之后就可要求學生自行進行《行路難》一課的教學備課，這樣學生就會主動地對這一首古詩進行研讀學習，并積極地參與到相關問題的思考討論中，充分發揮他們學習知識的自主性。

總的來說，“少教多學”思想在初中古詩詞教學中的應用能夠有效地調動初中生知識學習的主動性。對此，初中語文教師應當了解初中生的實際學習需求，并通過開展小組合作學習活動、師生共同備課以及給予初中生更多課堂教學發言機會等多種古詩詞教學舉措來提供更多的自主學習以及課堂發言的機會給初中生，將古詩詞學習的主體交還給初中生。

參考文獻

[1]李愛平. 初中語文古詩文教學中"少教多學"理念的有效運用分析[J]. 華夏教師， 2021（2020-25）：41-42.