合作學習在小學低年級語文閱讀教學中的應用

黃芳

摘要：小學語文閱讀和有著唯一答案的數學來說存在著很大差別，這是由于閱讀的結論傾向于人的主觀推測，所以得到的結論不需要固定而是要能夠言之成理即可，這也反映出語文學科很注重人的文學素養，一定程度上對學生閱讀理解模式有著很高要求。合作學習作為一種廣泛應用的教學方法，通過讓學生自主的討論和交流，從而可以極大的提升學生對語文的興趣。本文主要從設定準確目標，激發合作探究欲望、立足核心素養，培養學生合作技能以及隨時指導，處理好合作學習和獨立學習的關系等方面，探討了合作學習在小學低年級語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習;低年級;閱讀教學;

一、設定準確目標，激發合作探究欲望

毋庸置疑小學階段是學生知識體系形成的黃金時期。因為小學生的年齡普遍較小，心智方面的發展還不完善，對于語文文本的理解能力也不足。而且學生之間也存在著基礎知識、學習能力的差距，在閱讀理解能力方面有著天壤之別。因此在閱讀教學中實行合作學習方式的過程中，教師要精心的為學生去設計有層次的學習任務和目標，使得學生對教材的文本有著具體清晰的目標，一定程度上有利于學生對文本內容進行有深度的探究閱讀。在合作學習的學生之間對文本內容開展深入的討論交流后，把所得的結果概括歸納，再由小組的代表來表達出來。

比如在學習到《雪地里的小畫家》這一文本時，要先去合理的設計教學目標，要求學生在閱讀的過程中學會欣賞，感悟文本的主題思想。第一要讓學生以小組的方式開展閱讀，對文本中的陌生字詞要進行記錄。第二要鼓勵學生對閱讀中不理解的問題提問，如果有能夠解答的其他小組，可以為其提供自己的答案。這種彼此幫助、學習的方式，會比灌輸式的教學更有效率，也一定程度上能讓學生對文本理解的更充分、徹底。

二、立足核心素養，培養學生合作技能

學生合作能力的培養是小組合作學習中至關重要的教學目標。小學階段的學生沒有足夠的社會經驗，還不具備和外界進行交流的能力。在過去的班級講課模式影響下，學生熟練的學習合作技能并不是能夠輕易水到渠成的。語文教師一方面要讓學生創立合作意識，另一方面還要利用好講解、演示以及練習等多樣化方法發展學生的合作能力，學生主要學習的技能包括以下的方面。首先是學會傾聽，合作學習的過程中教師要尤其的突出，其他小組成員在發表意見時，自己要安靜的聆聽，不能隨意的中斷別人的發言，同時在聆聽中要深入思索、懷疑和歸納。聆聽其他人的發言，一定程度上也是對自身知識的辨析。倘若教師有的學生注意力不集中，要第一時間去進行提示，并且要為學生起到示范的效果，去耐心的聆聽學生的言論。

其次是要學會討論。學習小組對問題討論的深度決定著合作閱讀教學能否達到理想的效果。在進行小組討論時，要針對性的讓學生要以熱情、誠摯和謙虛態度去討論，要避免產生自大傲慢或者自卑的消極情緒。然后是要敢于表達看法和懷疑，在合作學習閱讀的過程中，如果自己的看法和其他人有分歧時要保持鎮定和科學看待。教師也要去注意觀察學生在討論中所表現的狀態，一定程度上讓學生合理看待合作討論的話題、結果。最后是要學會反思，小組合作的反思對學生的進步有著重要的作用，反思也能促進學生在合作中改正缺點和學習他人的優點。為了發展學生的反思能力，可以專門去創建檔案袋，要求學生去歸納合作閱讀中的疑惑、成果和學習進步，這樣有利于學生在反思持續的進步，也可以發展其對閱讀的濃厚興趣。

三、隨時指導，處理好合作學習和獨立學習的關系

因為小學生的理解能力薄弱，自我控制的能力也較為缺乏，所以在合作學習閱讀的過程中，教師有必要認真的關注學生的學習情況，及時的對學生的合作學習進行指導，去輔導學生跨越學習中出現的困境，針對學習中涌現的矛盾和學習方向的偏離要加以干涉，值得一提的是，教師在干預學生學習中要尊重學生的主體地位，這樣學生才不會滋生畏懼、慌張的消極情緒，才更樂意接受教師的指導、幫助，合作學習中也會更自由和直言不諱。

在閱讀教學中使用合作學習的方式，絕不意味著要摒棄獨立學習，其目的是要良好的應用這兩種學習方式，在正式開展合作學習前，需要給予學生獨立思考的空間，隨后可以在小組中互相分享自己的見解，如果有一些疑問仍然不能有效的得到解答，亦或是小組成員對問題有與眾不同的看法，可以去讓教師來給出專業性的意見。對于一些學生獨立可以掌握的知識，就不需要實行合作學習的教學方式。總而言之，小組合作的學習方式只是學習方法中的冰山一角，具體還要結合文本的內容，教學目標的設定來合適的使用不同的學習手段。

四、結語

小組合作凸顯了學生在課堂中的主人公位置，讓學生通過小組的形式參與教學活動，探索知識和交流課堂主題、疑問，為索然無味的課堂增添了活力，從而能夠有效的煥發學生學習的積極性。首先教師要精心的為學生去設計有層次的學習任務和目標，使得學生對教材的文本有著具體清晰的目標，一定程度上有利于學生對文本內容進行有深度的探究閱讀;其次要及時的對學生的合作學習進行指導，去輔導學生跨越學習中出現的困境，針對學習中涌現的矛盾和學習方向的偏離要加以干涉，教師在干預學生學習中要尊重學生的主體地位，這樣學生才更樂意接受教師的指導、幫助。

參考文獻

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