初中語文教學中的群文閱讀實踐新探

許淑云

摘要：為培養學生的閱讀素養，在初中階段結合學生認知規律特點進行教學創新是十分必要的。在初中語文教學過程中，群文閱讀可以借助促進學生體驗閱讀與思考的過程來提升學生的語文素養，為閱讀教學提供創新切入點。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;實踐新探;

引言

受傳統教育理念的影響，初中語文閱讀教學呈現出被動性、封閉性的特征，甚至學生對閱讀產生了厭學的情緒。群文閱讀教學法的實施，改變了這一局面，不僅拓寬了閱讀教育資源，還可以加深學生對閱讀核心情感的理解，提高閱讀學習能力。因此，本文分析了群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐價值和有效實施對策。

一、首先要明確閱讀內容

群文閱讀是將一組文章以特定的方式和原則匯集在一起，引導學生閱讀。在這個過程中老師會讓學生有自己的見解，這樣學生就能在閱讀過程中思考，關注文章的風格、主題、表達技巧、背景等等，進而會發現這些因素之間都存在著密切的聯系。群文閱讀可分為兩大類：第一類是“上下行”關系。這種上下行的模式，從一篇文章閱讀來帶動多篇文章的方法，需要選定某一篇中的主題作為重點，而其他文章則進行補充和改進，可以幫助學生理解基本文章的內容、作者的寫作風格等等。盡管有“上下行”這種聯系，但實際上在表達的思想和內容上并沒有太大的差別，而是從不同的教學角度和學習的優先事項來看待，只選擇其中的一個主題，并由其他文章加以補充。第二，一種平行的關系。平行的關系是說挑選出來的文章都是處于同一地位，可以從這些文章中挑選出不同的側重點進行教學。與此同時，這幾篇文章可以把閱讀和學習策略聯系在一起，而且在這種平行關系的閱讀教學中，要把閱讀結合在一起，就必須要突出重點和層次。

二、形成系統有效的訓練機制

很多學生沒有形成在閱讀后對知識進行整理和歸納的習慣，所以很容易出現知識遺忘的情況，對閱讀內容的理解也不深刻。因此，教師可對學生進行知識整理歸納的鍛煉。在進行群文閱讀教學時，教師可以要求學生對幾篇文章的主旨、內容以及寫作手法所存在的區別以及共同點進行分析。通過這樣系統的閱讀訓練，學生的視野會得到有效開拓。另外，教師還可以組織學生仿寫文章中較為優美的句子，讓其在閱讀中實現語言表達能力的提高。與此同時，這種仿寫訓練也為學生的寫作注入了活力，可以讓學生運用群文閱讀中習得的寫作技巧組織已積累的素材，不斷提高自身的寫作水平。例如，教師可將朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、屠格涅夫的《樹林和草原》組合在一起，讓學生學習文中寫景抒情的方法，并運用其中的寫作方法仿寫身邊熟悉的景物，以此不斷提高學生整理、歸納知識的能力以及寫作能力。

三、提高參與度，群文閱讀促進思考

在培養學生語文學科素養的過程中，教師應鼓勵學生獲得親身閱讀與思考的體驗，引導學生在閱讀中真正提升技能與素養。在九年級上冊《故鄉》一課的教學過程中，教師可選取《社戲》《藤野先生》來開展群文閱讀。而在群文閱讀過程中，教師應當避免“滿堂灌”的模式，可采用“引導式問題”來幫助學生理解魯迅先生的這幾篇文章。教師可以引導學生進行信息的提取，即請學生在閱讀、對比三篇文本后用比較精準的語言對文本大意進行概括歸納。教師可以引導學生思考：“總結大意后，你發現魯迅先生的這三篇文章有哪些異同點？”鼓勵學生對文章進行綜合比較。教師可以提示學生從內容、寫法以及所表達的情感等角度對《故鄉》《社戲》《藤野先生》進行分析，從而幫助學生發現文本特點，并在反復的練習與總結中提高閱讀能力。如此一來，學生不僅能夠在群文閱讀中獲得閱讀量的擴充，在語文課堂上也能因為積極參與到有引導性、層次性的問題的思考過程中而獲得思維能力的提高。

四、拓寬學生的閱讀范圍

群文閱讀最突出的特點就是在教學的過程當中，盡量為學生提供多篇文章來展開閱讀。但由于老師本身能夠提供的文本比較有限，因此很難達到多文本的需求，再加上信息技術的發展，信息的更迭速度加快，這也對老師在文本上的選擇提出了更高的要求。老師要挖掘出更深的教材資源，豐富開發的渠道，打開學生的閱讀視野。老師要重視在教材中挖掘教學資源，可以根據教材選擇和文章內容相關的文本，更好地凸顯出文本的主題。對于教材中學生閱讀興趣不高，和學生日常生活相脫離的內容，要進行適當的處理，以提高學生的理解能力。語文是其他課程學習的基礎，閱讀的資源開發要注重聯系其他學科的資源。比如在學習大自然的內容時，老師在具備相應閱讀知識的同時，還要對天文地理等方面有所了解，拓展閱讀教學的資源。選擇閱讀內容時，要充分利用、挖掘校本資源，可以從學校的圖書館、校園網站等選擇合適的教學資源。老師還可以利用網絡來擴大閱讀的范圍，比如在介紹文章的背景知識時，老師可以利用網絡收集相關的內容，用圖片、文字、視頻的方式來進行展現。在選擇網絡資源時，老師要注重凸顯出文本閱讀的地位，切忌喧賓奪主。群文閱讀資源的開發方式多種多樣，老師要走出教材的局限，利用教材資源、其他學科資源、校本資源和網絡資源來選擇更多合適的文本內容，以打開學生的閱讀視野。

結束語

綜上所述，教師可以抓住群文閱讀的聯系點，明確教學目標，為群文閱讀的有效開展做好準備。教學中教師應積極探索多樣的教學活動，結合實際情況采取有效方法以保證課堂趣味性與學生參與度，引導學生積極參與到課堂的思考中來，繼而提高學生包括閱讀能力在內的語文學科綜合素養。

參考文獻

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