基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語口語教學(xué)研究

燕鵑

【摘 要】 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中主張“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。”這就意味著，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感知真實(shí)的英語語境，進(jìn)行真正的英語交流。基于此，在本文中，筆者嘗試將情境教學(xué)法引入到小學(xué)英語口語教學(xué)中，使學(xué)生在情境的熏陶與影響下強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練，提升英語語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法? 小學(xué)英語? 口語教學(xué)

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生存在的最大的問題并不是“不會說”，而是“不敢說”“不愿說”和“說不好”。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因在于教師在口語教學(xué)中傾向于讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的口語訓(xùn)練，而不是開展生活化的口語交流。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們應(yīng)該以“語言”“網(wǎng)絡(luò)”“活動”等為載體，積極創(chuàng)設(shè)富有趣味性、真實(shí)性與教育性的情境，使學(xué)生在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下激發(fā)興趣、激活思維，積極參與到語言實(shí)踐中，從而切實(shí)提高英語口語能力;同時，全面發(fā)展綜合語言素養(yǎng)。

一、依托語言實(shí)施情境教學(xué)法

很多教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，總是過分追求“直觀”，希望通過環(huán)境的布置或者實(shí)物的運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)情境。事實(shí)上，語言才是創(chuàng)設(shè)情境最為快捷也最為常見的形式，也是激發(fā)學(xué)生交流熱情、訓(xùn)練學(xué)生英語思維的有效途徑。因此，基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用富有畫面感與趣味性的語言，為學(xué)生營造情境，并使學(xué)生在情境的啟發(fā)下展開思考與交流，從而強(qiáng)化口語訓(xùn)練，鍛煉口語能力。

例如，在江蘇譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的口語教學(xué)中，為了讓學(xué)生強(qiáng)化對于What can you see？ I can see...句型的訓(xùn)練，教師可以利用語言，創(chuàng)設(shè)下面的情境：Now we are in a beautiful park. What can you see here？ 根據(jù)這個情境，學(xué)生可以充分展開想象，并用英語將自己想象的畫面描述出來。當(dāng)學(xué)生的想象力受限，無法與教師順暢溝通的時候，教師還可以利用語言，創(chuàng)設(shè)更為具體的情境。比如，教師說道：I can see some ducks in the river. What can you see in it？ 這樣一來，學(xué)生在教師語言的啟發(fā)下，展開了頭腦風(fēng)暴，想出了“小船”“小魚”“小橋”等答案。通過這種方式，學(xué)生不僅口語能力得到了培養(yǎng)，思維能力也得到了鍛煉。可見，教師可以依托語言實(shí)施情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語能力。

二、依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施情境教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)在實(shí)施情境教學(xué)法中的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，直觀展示。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體融合的特點(diǎn)，通過聲音或影像來營造情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在不知不覺之間用英語思考、用英語交流;其次，人機(jī)互動。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)對話功能，通過跟讀、配音、問答等方式開展口語訓(xùn)練。無論哪種方式，對于激發(fā)學(xué)生的交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力都大有裨益。

例如，在江蘇譯林版五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的口語教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)Goldilocks and the three bears這個故事的動畫片。在學(xué)生第一次觀賞動畫片的時候，他們能夠隨著情節(jié)的發(fā)展，不自覺地將自己代入到角色中。當(dāng)學(xué)生第二次觀賞動畫片的時候，教師就可以將主人公“金發(fā)姑娘”和“三只小熊”的部分臺詞進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)成果及動畫片觀看心得，為主人公配音。在這個過程中，學(xué)生并不是生硬地背誦句型或堆砌單詞，而是置身于故事情節(jié)中，帶著感情與思想進(jìn)行交流。此時，學(xué)生的思維必然更加活躍，交流也必然更加流暢。可見，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施情境教學(xué)法，使學(xué)生先“身”臨其境，再“聲”臨其境，主動參與到口語訓(xùn)練中。

三、依托活動實(shí)施情境教學(xué)法

基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師可以依托辯論、演講、表演、游戲等活動來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在參與活動的過程中用英語思考、用英語交流，從而強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練，提升英語口語能力。

例如，在江蘇譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese Festival的口語教學(xué)中，教師可以以My Favorite Chinese Festival為題目，要求學(xué)生進(jìn)行課堂演講;可以以Chinese traditional festivals VS Western traditional festivals， which are more interesting？為題目，要求學(xué)生進(jìn)行辯論比賽;還可以要求學(xué)生模擬“春節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”等中國傳統(tǒng)節(jié)日的場景，進(jìn)行情境表演……無論哪種形式，都能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)、流暢、生動的語言情境，使學(xué)生在情境中說英語、練英語，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，對于推進(jìn)英語口語教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展有著重要意義。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對于情境教學(xué)法視域下的小學(xué)英語口語教學(xué)的研究與探索，以“語言”“網(wǎng)絡(luò)”“活動”等為載體，創(chuàng)設(shè)英語語言情境，強(qiáng)化學(xué)生口語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李霞.小學(xué)英語口語教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐探究[J].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷），2018（03）.

[2] 湯文文.“趣”在課堂“說”出精彩——情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（03）.