如何在小學語文教學中提高學生的語言表達能力

黃雅靜

【摘 要】 在當前人們的生活當中，語言表達是其學習交往的關鍵方式。從小學時期培養學生的語言表達能力，不僅僅是其實際生活中不可或缺的需求，也是后續深入性地學習語文知識的前提基礎，更能夠為其后續的發展與進步提供有力的支持。而如何科學有效地培養學生的語言表達能力，已然成為現階段眾多一線語文教師亟待思考與探究的課題，其應當切實意識到語言表達能力培養對學生今后的深入性發展與進步具有的重要意義與價值，從而利用豐富多元的教學手段，為學生營造優良的語言交際環境，促使學生滿懷動力地投入到情境當中，為其語言表達能力的進一步提升提供堅實的基礎。

【關鍵詞】 小學語文? 語言表達能力? 教學措施

引言：研究表示，從幼時培養學生優良的語言表達能力，能夠為其優良人際交往關系的建立提供保障。小學生由于行為習慣和認知思維正處于發展中階段，具有較強的可塑性，所以在此時期是培養學生多方面能力的關鍵，語言表達能力便是其中最為重要且最為基礎的一項能力。語文課程作為培養學生綜合素質的核心場所，在培養學生語言表達能力方面具有著尤為關鍵的作用與價值。然而當前語文教學中對于小學生語言表達能力的培養狀況卻尤為不理想。為了促使小學語文教學有效彰顯其在培養學生語言表達能力方面的作用，筆者在語文教學中做出了積極的探索與研究。

一、小學語文教學中培養學生語言表達能力的必要性

（一）發展多方面能力

在人的智力機制當中，思維與語言具有著密不可分的關系，只有嚴謹細致的邏輯思維才能夠展開條理分明、清晰明確的說明與分析。由此觀之，在小學語文教學中推動學生語言表達能力的培養，實質性目標并不是以語言運用以及架構能力為核心，其也是為了學生邏輯思維能力的增強，進而為學生多方面能力全面發展提供有效的支持。

（二）增強社會適應能力

對于小學生而言，其隨著年紀增長社會參與度會漸漸提升，而社會適應力越強，其在后續的生活與學習中獲得的發展就更加高效。學生語言表達能力的培養能夠使其在人際交往當中，將自己的觀點、想法與意見更加明確地表達，避免由于語言表達不當而滋生矛盾與誤會，從而在社會競爭中具有一定的價值與優勢，進而為其社會適應能力的進一步提升提供支持。

（三）實現可持續發展

在互聯網發展步伐持續加快的背景之下，知識推陳出新的速度不斷加快，學生所學習到的知識很難伴其一生，很容易出現淘汰、落后等現象。而學生通過口語交際從別人的實踐中收獲經驗是展開終身學習、自主學習的核心渠道，所以在小學語文教學中，通過促進學生語言表達能力的培養與提升，實現學生語言綜合能力與素質的提升與培養，能夠促使其在優良的人際交往當中獲得終身性發展資源，進而為其優良發展提供支持。

二、在小學語文教學中提高學生語言表達能力的有效性措施

（一）創設故事情境，調動表達激情

在小學語文課堂教學中，時常需要學生將自己的想法與意見進行彰顯與表達，或者是與其他學生展開互動交流與探討，這是培養學生口語交際能力的優良契機。但是多數小學生性格內向，缺乏在他人面前積極發言的勇氣與信心，并且其學習觀念較為薄弱，也意識不到語言表達能力培養的重要意義與價值，因此在課堂上經常表現得消極且被動。而考慮到學生對于趣味性的故事尤為青睞且感興趣，并且故事中一波三折、有趣活潑的情節能夠激發學生的情感，因此在語文教學中，教師不妨立足于課本內容，為學生創設對應的故事情境，從而促使學生在情境當中積極地表達自己的看法與觀點，促進其語言表達能力的進一步提升。

例如，在統編版五年級語文《獵人海力布》一課的教學開展中，教師可以帶領學生對文章進行熟悉，并利用信息技術設備為學生展示與文章內容有關的圖片或視頻，以此來創設精彩絕倫的故事情境。隨后在海力布擁有技能之后，教師可以暫停講解接下來的內容，并展開提問：“海力布接下來還會遇到什么事情？”“他會聽到哪些動物的聲音？”“那些動物都會說些什么？”“你能試著發揮想象與聯想將故事補充完整嗎？”在故事情境的熏陶與感染之下，學生的學習積極性能夠被有效帶動，從而滿懷動力地和其他同學展開故事情節的交流與討論。隨后教師可以鼓勵學生積極主動發言，將自己想象中的故事分享給大家。在此過程中學生的想象思維得到了進一步的鍛煉與發展，并為海力布安排了各種各樣的后續故事。通過這種方式，能夠促進學生語言表達興趣和自信心的進一步培養，進而為其表達能力的進一步提升提供保障。

（二）加強誦讀教學，傳授表達技巧

語言表達過程包含著很大的講究與學問，如如何控制節奏、語調、語氣，如何將自己的情感與思想融入其中，如何促使自己的表達更具熏陶力與感染力等。但是由于小學生語言經驗較為薄弱，感知能力較低，很難對其中的講究與學問進行理解與掌握。而誦讀是學生語言表達的核心方式，也是學生理解學習內容、提高語文素質的關鍵渠道。因此，在小學語文教學當中，教師應當挑選適當的文章強化學生的誦讀指導，爭取學生在掌握語言表達技巧的同時，引導其在表達當中根據具體的語境來對表達方式進行革新，從而對學生的表達技巧以及語言經驗進行進一步豐富，進而為其語言表達能力夯實基礎。

例如，在統編版五年級《四季之美》一課的教學中，教師可以依據文章內容具備的思想情感來引導學生閱讀技巧。比如，針對于第一段，教師要先讓學生展開熟讀，隨后提問：“故鄉中的水是怎么描述的？”學生根據文章內容回答：“雖不能像洞庭湖……煙波浩渺之勢。”于是教師可以提議讓學生在閱讀時想象一下彌漫著霧氣騰騰的池水晶瑩剔透，倒是有一種深處仙境的錯覺，隨后將語氣放得輕快且舒緩。在誦讀到第三自然段對故鄉趣事的描寫時，教師可以指導學生將語氣加快，并融入活潑快樂的情緒，體現作者的樂不可支。通過這種方法，能夠讓學生掌握口語表達的基礎技巧，促進學生感染力的提升，進而為學生語言表達能力的提高提供支持。

（三）積極結合生活，促使學生主動表達

伴隨著素質教育理念的貫徹落實，要求教師在教學當中應當切合學生的實際生活以及身心發展特點來促進教學成效的進一步提升，促使學生在課堂學習中時刻感知生活化的信息，進而縮短學生與課堂之間的間距，讓學生在愉悅融洽的學習氣氛中彰顯自己最好的狀態，滿懷動力地投入到課堂學習中。所以在小學語文教學中，教師要想推動學生語言表達能力的有效培養，應當有意識地去營造優良的生活化氣氛，為學生創設語言情境。教師可以將生活化資源融入教學環節，構建豐富多元的交際情境，促使學生滿懷動力地參與到交流表達中。

例如，在統編版五年級語文口語交際《走進他們的童年生活》一課的教學中，該節課與學生的實際生活密切相連，而本節課的教學目標不僅僅是讓學生簡單地闡述，而是讓學生能夠條理清晰且明確地訴說。對此教師可以利用信息技術設備將有關童年的圖片或動畫進行展示，給予學生一定的啟發與表達，同時用學生感興趣的方式吸引學生的目光。教師可以用生活中聊天的語氣激發學生的表達積極性，進而促進教學任務的完成與目標的實現。同時，教師還可以隨機利用生活中的資源促使學生進行表達，如讓學生說一說某個年代的某些特征、發生過哪些事等，用溫柔的語言以及學生感興趣的話題，引導學生積極表達，促進其表達能力的進一步增強。

（四）組織命題作文，培養定向思考能力

命題作文，望文生義就是給學生一個固定的題目，使其跟著題目展開聯想與想象，并選擇一個切入點展開寫作即可。在該過程中學生對于確立的題目確定方向進行聯想，看似是將學生的思維禁錮在某一個范疇之內，而事實上通過這樣的限制，能夠進一步鍛煉學生的定向思考能力。當學生對定向作文能夠很好地確立主題核心、確定寫作角度時，學生的語言表達以及思維能力能夠在不知不覺中得以提高。另外教師在布置命題作文時，雖然是要鍛煉學生的定向思維能力，但是也不能將題目設置得缺乏創新、單調、枯燥，以至于學生們一味地鉆牛角尖，只會適得其反。只有選擇適合的題目和適合的方向，才能夠促進定向思考能力的進一步提升，為語言表達能力的提高和提供有力的保障。

例如，在統編版五年級語文《田忌賽馬》一課的教學中，教師可以以文章內容為學生設計命題作文，讓學生以“假如齊威王也會錯誤邏輯”為題，展開自己的想象創作一篇作文。學生在拿到題目后會積極踴躍地探究、思考以及交流，有的學生覺得齊王若是也會錯位邏輯，那么以孫臏的聰明才智定然會找到新的方法進行對抗，結果定然還是田忌勝;而有的學生則認真地畫圖進行分析并得出：若是齊王懂得錯位邏輯，定然不會留一絲機會讓田忌取勝。可以看到學生對于確定題目的文章，能夠根據一個限定的方向發射出多種多樣的想法。這一書寫命題作文的課程能夠促進學生定向思考能力的有效鍛煉，而且學生通過定向思考過程能夠進一步訓練和提升思維能力及語言表達能力。

三、結束語

總之，伴隨著新課改步伐的持續加快，要想促進學生語言表達能力的進一步提升，應當在課堂教學當中主動把握與了解學生的心理動態，并對學生的學習行為展開細致性的分析與觀察，以此來掌握學生的身心發展特征以及學習規律，從而以學生的學習興趣為切入點，將語言表達能力的培養過程與生活實際密切結合，讓學生在優良的環境之下展開高效學習，從而養成優良的學習習慣，進而為其語文綜合素養的進一步提升提供支持。

參考文獻

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