淺談初中語文課堂與群文閱讀的有效結(jié)合

王玲

摘 ?要：教師在整合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的前提下，都可以通過不同的文章內(nèi)容的閱讀和講解，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中收獲到更多的理論知識內(nèi)容的分析，這樣才能夠讓學(xué)生不斷的反思和回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在不斷的提升學(xué)生對于文章內(nèi)容閱讀興趣的前提下，教師才能夠展開，接下來這些內(nèi)容的講解，而且也能夠鼓勵學(xué)生進行文章內(nèi)容的有效思考。所以教師在這個過程中需要幫助學(xué)生對群文閱讀的教學(xué)活動進行合理有效的參與。再根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的特點，對于不同的全文閱讀的文章主旨內(nèi)容，進行有效選擇的過程中，對于不同的知識內(nèi)容的講解變得更加的高效。這樣在與學(xué)生一起進行選擇的過程中，教師才能夠準確地設(shè)置不同的教學(xué)連接內(nèi)容，能夠讓學(xué)生將自己在閱讀中，所獲取到的理論知識，與自己在教材中對于文章內(nèi)容的解讀進行一個有效的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;結(jié)合教學(xué);方法策略

基于核心素養(yǎng)開展的語文群文閱讀教學(xué)，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)形式也多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究為主，學(xué)生在自由活躍的教學(xué)氛圍中，綜合素質(zhì)得到了更好的發(fā)展。根據(jù)核心素養(yǎng)要求更新群文閱讀方式，探究新的群文閱讀目標(biāo)和教學(xué)流程，有助于初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、確定關(guān)聯(lián)點，精選群文文本

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用是一種新的方式，需要語文教師深入探索。群文閱讀教學(xué)首要條件是要精選閱讀文本。如何選擇閱讀材料，合理組合與呈現(xiàn)，教師擁有自主選擇權(quán)，在確定與群文關(guān)聯(lián)的主題中，選擇與教學(xué)需要相符的閱讀文本有利于促進群文閱讀教學(xué)順利開展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況、語文教學(xué)內(nèi)容，有計劃地選擇閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，選擇群文文本中，要注重目的性、層次性，不能隨意地、盲目地羅列某一主題的閱讀。教師要根據(jù)文本特征，合理排序，讓學(xué)生在對比中感受到語文閱讀的具體方法，快速掌握文本含義。比如，在針對群文閱讀主題“人物描寫方法面面觀”中，選文《背影》《藤野先生》《風(fēng)雨中的菊花》3個文本中的選段，其中《背影》《藤野先生》都是教材中的重點文章，而《風(fēng)雨中的菊花》是課外選文。這幾篇文章在描寫人物方法上有所不同，第一篇文章側(cè)重動作描寫，第二篇文章側(cè)重于心理描寫，第三篇文章側(cè)重于外貌描寫，學(xué)生在對于各大文本人物刻畫角度對比中，進而對人物描寫方法有基本的理解和認識。

二、構(gòu)建多元書單，提升閱讀質(zhì)量

深化學(xué)生語文閱讀能力是一個長期深化的過程過，只靠教師單方面的講授引導(dǎo)很容易引起學(xué)生厭煩心理，因此讓學(xué)生自主搭建群文教學(xué)書單，能夠最大程度調(diào)動學(xué)生興趣，讓需要調(diào)動學(xué)生的自主性，帶動學(xué)生主動挖掘群文閱讀的書單，尋找文學(xué)作品之間的關(guān)聯(lián)性，充分理解閱讀之美，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以《出師表》一文閱讀教學(xué)為例，寫的是公元277年，諸葛亮率軍駐漢中，準備北上伐魏。為了穩(wěn)定后方能專心應(yīng)戰(zhàn)，臨行前諸葛亮以懇切的言辭向后主劉禪上表勸誡。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠感受到作者的諄諄之言。那么歷史上的諸葛亮到底是什么形象呢？此時任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主制定書單。有學(xué)生說推薦《三國志》還有學(xué)生推薦《三國演義》還有學(xué)生推薦諸葛亮自身撰寫的文學(xué)作品。例如關(guān)于“孔明揮淚斬馬謖”一環(huán)寫道，劉備死前曾謂孔明曰：“丞相觀馬謖之才何如？”孔明曰：“此人亦當(dāng)世之英才也。”劉備一再告誡：“馬謖之才言過其實，不可大用。丞相宜深察之。”諸葛亮顯然并未認識到這一點，將守衛(wèi)街亭的要職交給了馬謖。諸葛亮一系列增加護衛(wèi)砝碼規(guī)避風(fēng)險的行為，這無疑也給馬謖造成精神上松懈，一位初出茅廬的小將，貿(mào)然領(lǐng)取這等要職。我們可也發(fā)現(xiàn)諸葛亮的形象得以逐漸深化，在睿智聰慧的過程中，同樣也有人性的弱點。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行對照思考

在物理化學(xué)等學(xué)科中有一個非常出名的對照實驗，這種實驗方法也可以運用到閱讀中，就象是教師找到兩篇相似度非常高的文章，讓學(xué)生分別進行閱讀，學(xué)生就可以根據(jù)兩者之間的不同找出兩者主要表達的思想。在這個過程中，學(xué)生會因為不斷發(fā)現(xiàn)兩者的不同而感覺到興奮，這是一種成就感，對學(xué)生來說有非常大的促進作用，群文閱讀就是這樣一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)之前找到許多文章，讓學(xué)生一起進行閱讀，能夠提升學(xué)生閱讀能理解能力的同時，對學(xué)生理解知識點也有一定的幫助。

四、設(shè)計活動，密切貼合

群文閱讀要求擁有一個開放性的閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)將閱讀課堂打造成為具備探究性、討論性以及思考性的課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，精心設(shè)計并組織實施緊密貼合群文閱讀要求的閱讀活動，有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師可以針對一組文本設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)活動，不過在活動設(shè)計當(dāng)中一定要避免喧賓奪主和流于形式，要保證活動貼合群文閱讀的內(nèi)在需要。例如，教師可以組織多種形式的閱讀實踐活動，有效訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、誦讀、跳讀、精讀、泛讀、分角色讀等能力;可以組織多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動，如角色扮演活動、游戲活動、設(shè)計思維導(dǎo)圖活動等;可以組織多種多樣的閱讀討論活動，如同桌討論、小組合作討論、師生共同討論、全班集體討論等;可以有效運用多種教育手段，如幻燈片、多媒體來輔助活動的開展。

五、根據(jù)群文閱讀進行課后書寫表達

在語文教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)主要就是為了通過閱讀增加學(xué)生的知識儲備量，為學(xué)生的寫作不斷的積累素材。而在群文閱讀教學(xué)過程中，通過教師和學(xué)生的討論與學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局R有更深刻的理解。學(xué)生在經(jīng)過群文閱讀教學(xué)后可以提升自己的寫作能力，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識應(yīng)用在寫作練習(xí)上。教師可以在教學(xué)后為學(xué)生布置一些課后寫作練習(xí)，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識進行書面表達，從而可以使學(xué)生在寫作時可以鍛煉語言組織能力。對學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是要求教師要對學(xué)生進行適時的課后訓(xùn)練，學(xué)生只有在不斷的訓(xùn)練過程中才能完全的掌握群文閱讀課程中的重難點知識。

群文閱讀教學(xué)實踐活動的有利開展需要語文教師的不懈努力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此，作為一名初中語文教師，要努力學(xué)習(xí)當(dāng)下盛行的以生為本教育理念，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)實踐活動的熱情，豐富學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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