“互聯網+教育”背景下教師專業成長的實踐研究

摘 要：新課程改革不僅僅對課堂教學提出了更高的要求，同時也對教師自身的綜合素質提出了更高的要求。面對這一改變，如何促進教師隊伍的專業化成長，不斷提升教師的綜合素養，使其更好地服務于課堂教學已經成為教育界內關注的重點。基于此，本文以教師的專業成長作為研究中心，對新課程改革背景下教師專業成長面臨的困境進行了簡單的分析，并在此基礎上提出了互聯網背景下教師專業成長的發展路徑。

關鍵詞：新課程;互聯網;教師;專業成長;路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.093

作者簡介：王旭（1976.7— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學一級，研究方向：教研能力提升研究。

課題項目：本文系平涼市2020年教育科學研究規劃課題《“互聯網+教育”背景下教師專業成長的實踐研究》（課題立項號：[2020]PLG321）的階段性研究成果。

教師的專業化是指教師不斷接受新知識、增強專業能力的一個過程。且教師是教育發展中的重要資源，承擔著傳道受業解惑的重任。因此在新課程改革背景下，對教師提出了更高的要求。面臨新時代的要求，不斷夯實教師隊伍的專業發展，推動教師終身學習，實現教師專業成長，不斷提升教師隊伍整體素質，已經成為實現現代化教育的戰略任務之一。

一、教育改革背景下教師專業成長面臨的困境分析

（一）教學任務繁重，職業倦怠感強烈

教育的教學工作非常繁重，不僅僅包括上課這一個環節，在上課之前還必須要對教學內容進行認真鉆研，做好備課、設計練習等，上完課之后還面臨著批改作業、教學反思、教學總結等。除了日常的教學活動之外，學校的教師還常常需要配合學校、政府部門等完成一些其他的工作。如此一來，教師的工作任務就會日漸繁重，使得教師處于身心疲憊的狀態。與此同時，教師的福利待遇并未隨之提升。在這種強烈的對比下，致使教師對自身的職業滿意度就會越來越低，最終導致其產生強烈的職業倦怠現象，制約了教師的專業發展。

（二）教學能力參差不齊

一方面，從當前學校教師的教學理念上來說，更新教育觀念的意識比較淡薄。盡管在新課程改革中，突出了“學生的主體”地位，倡導“自主、合作、探究”的學習原則，要求教師必須要轉變傳統的教育理念。但是多數教師在組織和開展課堂教學時，并未積極貫徹與落實這一新型的教育理念，依然憑借經驗組織教學活動，對新的教育理念置之不理。

另一方面，從教學技能上來說，課堂教學方式非常單一，依然是教師在唱獨角戲，與學生之間的互動少之又少。而導致這一現狀的原因主要來源于以下兩個方面：其一，教師自身的能力有限，對新課程理解不夠深刻，沒有掌握大量的新型的課堂教學模式。其二，受到應試教育理念的制約，認為教學就是為考試服務。總而言之，教師參差不齊的教育能力，也在很大程度上制約了自身的專業化發展。

（三）培訓時效性較差

在當前的教師培訓工作中，依然存在諸多問題，致使培訓時效性差，難以借助培訓促進教師隊伍的專業化成長。一是，當前的教師培訓學習模式下，真正系統性、深入性學習非常少，表面上雖然教師培訓形式比較豐富，但是在培訓中并未進行針對性地指導，僅僅是廣泛地傳授知識，雖然具有一定的價值，但是無法真正、完全填補教師專業空缺的部分，難以真正促進教師的專業發展。二是，部分學校沒有認識到教師培訓的重要性，僅僅是走過場，將其變成一種應付性的任務，絲毫沒有發揮出培訓的價值，致使教師培訓工作時效性差。

（四）教師的教學反思效用低

正所謂是“教然后知困，知困然后能自強也”。有效的教學反思是促進教師專業成長的關鍵途徑。在教學反思中，教師對自己的教學計劃、教學設計、教學方案、教學行為和過程等，進行全方位的總結、思考和內省，及時發現其中存在的不足，并積極尋找具體的解決方案。而在這一過程中，有效促進了自身的專業成長。但是在當前的教學中，一部分教師常常忽視教學反思，基本上都是采用應付的態度進行反思與總結，沒有充分發揮其價值。還有一部分教師的教學反思思路不夠正確，雖然認識到其中存在的問題，但并未積極尋找解決的方法，致使同樣的問題一而再、再而三地出現在教學中。如此一來，也無法發揮教學反思的引導價值，制約了師資隊伍的專業發展。

二、“互聯網+教育”背景下教師專業成長的實踐路徑分析

在“互聯網+教育”的背景下，徹底打破了教育資源的時空限制，拓展了教師專業化成長的路徑。基于此，可從以下幾個方面促進教師的專業成長。

（一）構建學習共同體，激發教師專業成長意識

教師的專業成長意識是實現教師專業成長的基礎和關鍵。基于當前教師專業成長意識薄弱的現狀，在“互聯網+教育”的背景下，可通過建立QQ群、微信群等途徑，建構一個跨學科、跨學校的學習共同體。在這一學習共同體中，可以將本地區各個學校中所有科目的教師集合到一起，使其能夠針對自身在教育工作中、專業成長中存在的疑惑、問題等提出來，并通過在線交流和探討的模式進行解決。同時，在學習共同體的交流與研討中，不僅能夠切實幫助教師解決教學中面臨的實際問題，還能夠使教師在研討的過程中對自身的業務知識、教學水平等進行全方位的認識，及時發現自身在教學中存在的不足，以及專業成長中存在的差距等。如此一來，就會在一定程度上刺激教師的專業成長意識，激勵教師主動學習，使其朝著既定的目標努力，促進教師的專業化成長。

（二）建立學科網站，實施互助備課

在具體的教學過程中，備課是最為重要的一個環節，不僅僅是提升課堂教學效果的重要途徑，也是實現教師專業發展的關鍵點。基于傳統備課中存在的問題，在“互聯網+教育”的背景下，可積極建立學科網站平臺，建立各個年級備課教研的論壇，并指定一名備課組長，定期將小組研討的教學主題、教學活動設計等上傳到平臺上。教師則可借助學科網站，對相關的文本進行解讀，并在解讀和研究的過程中，針對教學設計提出自己觀點與修改意見，對教學設計進行完善與補充。接著，確定具體的授課教師，實施公開課，進行實戰演習。公開課講授完畢后，再次對其進行反思，針對教學目標落實情況、教學過程中的細節等進行深入的探討，并形成自己的觀點，上傳到學科網站中的“教研論壇”，其他教師則可以隨時進行閱讀、跟帖等。如此一來，使得教師的備課活動不再受到實踐與空間的限制，并且能夠在網絡交流中集思廣益，不斷提升自身的備課能力，促進教師隊伍的專業化成長。

（三）在線研討，促進教師專業成長

教師在具體開展課堂教學的過程中，不可避免地會遇到多種問題，這些問題恰恰是制約教師專業化成長的重要因素。因此，在“互聯網+教育”的背景下，就可以充分借助在線研討、教育論壇等平臺，促使教師在相互交流、借鑒中，找到問題的解決方法，在互相幫助的過程中促進自身的專業成長。首先，教師可以在論壇上將自己在教學中遇到的問題、現象提出來，其他的教師則可以通過跟帖、回復的形式，表明自己的觀點，對其進行答復等。如此，通過集思廣益，就能很快明確問題所在，并找到具體的解決辦法。其次，通過這一平臺，教師還可以分享自己的經驗，或者轉發一些學術討論、專家建議、教研信息等，形成資源共享，為教師的專業成長提供資料。最后，還可以利用這一平臺，轉發優秀教師的教學視頻。這樣，教師在觀摩的過程中可從教學的整體過程、教學設計、教學姿態、語言表達等各個方面進行分析，明確自身與優秀教師之間存在的差距，明確努力的方向與目標等，最終促進自身的專業成長。

（四）借助遠程教育，強化教師培訓

教師培訓工作是促進教師專業化發展的重要途徑。基于當前學校中教師培訓時效性差的現狀，為了更好地發揮培訓的價值，實現教師的專業發展，可充分借助遠程教育這一平臺，引領教師借助網絡，實現高效的培訓學習。與傳統的集體培訓不同，遠程教育中的研修平臺，是由教育行政管理部門所組織的一個學習平臺，主要有教師集體參與，通過網絡這一平臺進行學習。在這一平臺中，參與的教師來自全國各個地方，培訓的教師則是教育界的專家。如此一來，教師可以在教育專家的視頻講座中，完成相關的培訓學習。此外，在遠程教育的研修平臺中，所有的教師都可以平等、互動的交流，也可以與專家進行互動，及時解決自身在教育以及在專業成長中遇到的問題，真正發揮培訓的價值，促進教師的專業成長。

（五）依托博客，強化教學反思

美國著名的心理學家波斯納提出了一個著名的公式：教師成長=經驗+反思。由此可見，教師的專業成長離不開有效的教學反思。教師在完成教學活動之后，只有及時進行有效的教學反思，對教學目標、過程、效果、藝術方式等進行批判性的考察，及時發現其中存在的不足，并給予有效的修正，才能在反思的過程中，不斷提升自身的教學效能，才能促使教師的專業成長。而要提升教學反思的效果，在“互聯網+教育”的背景下，可充分發揮博客的價值，引導教師創建屬于自己的教育博客，在完成教學活動之后，積極撰寫教育博客日志，將自己的教學過程、教學之后的思考、感悟、總結和修正方向等記錄下來。同時，教師還要在教學之余，積極閱讀其他教師的教育博客，并在網絡中建立好友圈，相互督促對方更新教學反思日志。另外，還可以通過回復和評論等方式，在相互探討的過程中不斷汲取同行的經驗，完善自身的教學能力，最終促進教師的專業化成長。

三、結語

綜上所述，面對教育改革的持續深化，推進教師的專業成長，不斷提升教師的教育能力，已經成為實現現代化教育的關鍵。因此，必須要充分借助互聯網的優勢，積極構建網絡學習共同體、組建學科網站、開展在線研討、實施遠程培訓、強化博客反思等，借助現代信息技術促進教師隊伍的專業成長。

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