小學語文常態化作文訓練方案探究

摘 要：作文一直是語文教學體系的重要組成部分，在語文成績中所占的比重也非常大，同時也是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。通常情況下，在小學語文教材中都會要求學生每學期進行固定的寫作練習，那么小學語文教師在作文教學過程中如何選擇作文訓練方法是非常重要的。因此，本文主要針對小學語文常態化作文訓練方案進行探究，希望能夠進一步促進和推動小學語文寫作教學創新。

關鍵詞：小學語文;常態化;作文訓練方案

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.033

作者簡介：胡文澤（1970.6— ），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

妙筆生花并非一日之功，尤其是對于小學階段的學生來講，寫作能力的提高需要長時間的積累，是一個從入門到探索的循序漸進的過程。因為小學生剛開始進行系統學習，他們還沒有任何的知識儲備，而且他們年齡太小，可能無法進行獨立思考、判斷?；诖?，小學語文教師一定要結合實際情況，制訂出科學合理的作文訓練方案，尤其是將常態化作文訓練有效融入作文教學的全過程，結合學生認知基礎，不斷改革和創新，通過寫作訓練方式的轉變，達到優化小學語文作文教學結構，提高作文教學效率的目的。

一、小學語文作文訓練現狀

（一）作文內容過于空洞

由于小學生自身知識儲備不足，他們在進行寫作時，參考素材基本為語文教材內容與課外范文，但是因為素材內容與小學生日常生活不符，所以他們參考這些素材完成的作文，必定會與出現于實際生活不符的情況，作文內容過于空洞，缺乏代入感，而且也不能將自己的真實情感表達出來，很難吸引閱讀者的閱讀興趣。

（二）教學模式存在問題

目前小學語文教師在開展教學工作時，會將大部分的教學時間分配給基礎知識教學與閱讀教學，寫作教學的時間得不到保障，同時部分小學語文教師也不重視自己所使用的教學方法。如果小學生長時間處于這種學習環境下，那么勢必會影響他們的寫作興趣，會使小學生內心產生一種“寫作不重要”的想法，對他們以后的學習造成影響。

（三）寫作孤立化

小學語文教學目標是提高小學生的語文素養，培養他們的語文綜合能力，教學計劃應包括聽、說、讀、寫等各個方面，因此小學語文教師為了實現這一教學目標，在開展教學工作時應該嘗試將閱讀教學與寫作教學融合在一起，但是通過對實際小學語文課堂進行分析可知，部分教師在教學過程中并沒有將二者結合在一起，而是采用獨立教學法，這使得小學生在學習寫作知識時，只能接受空洞的理論知識，由于他們的理解能力有限，再加上理論知識的抽象性，導致他們無法理解所學知識，同時由于教師分別開展閱讀教學與寫作教學，導致小學生丟失了積累素材的大好機會，使得教學過程中存在資源浪費現象。

（四）批改工作存在缺陷

小學階段的寫作練習屬于入門階段，在這時小學生將養成固定的寫作習慣，這會直接影響到他們以后的作文成績，但是部分小學語文教師沒有發現寫作教學的重要性，雖然在布置完寫作任務之后，會進行課前指導與課后批改，卻不會針對小學生薄弱點進行專項指導，導致他們雖然知道自己的缺點，但是卻不知道如何改正，這也就使得小學語文教師開展的課前指導工作與課后批改工作喪失了最初的意義。

（五）忽略了寫作能力培養

通過實際調查可知，小學語文教師在開展寫作訓練時存在以下現象：部分語文教師在講解各類型作文寫作技巧時，只通過口述的形式，但是小學生的理解能力較弱，并不能很好地將教師所講述知識全部掌握。長時間在這種模式下進行學習，會導致小學生的思考能力降低，在以后的寫作練習當中只能做到“模仿寫作”，即按照教師所給模板完成任務。因此，小學生完成的作文中可能出現大量的問題，如語句不通、中心思想表達不明確等，這對提高學生的寫作能力是非常不利的。

要想提高小學生的寫作能力，就一定要提高他們的思維水平，但是部分小學語文教師并沒有發現這一點，在教學過程中只是想讓他們盡快掌握寫作技巧與寫作方法，讓他們進行機械性模范訓練，長此以往，學生會喪失寫作興趣，甚至于會對寫作產生抵觸情緒，進而對寫作教學的教學效率與教學質量造成影響。

二、常態化小學語文作文訓練方法

（一）優化作文教學方法，提高學生寫作興趣

常態化作文訓練法可以提高學生的寫作能力，但是為了確保教師在使用這種教學方法后可以獲得令自己滿意的教學效果，首先要做的就是對自己的教學方法進行優化，提高小學生對于寫作的興趣，使得他們會主動參與到寫作訓練當中，掌握更多的寫作技巧。

目前小學語文教師在開展寫作教學時，最常使用的教學方法就是講解法，也就是教師先對寫作知識與寫作技巧進行講解，然后學生展開訓練。為了取得更好的教學效果，教師應該對自己的教學方法進行優化，比如使用片段引導教學法、探究教學法、模仿教學法等等，以引導教學法為例，引導教學法屬于常態化教學方法的一種，是指小學語文教師先幫助學生了解作文寫作方法，幫助他們找到寫作規律，然后讓他們進行獨立創作，在創作完成后在對所創作文章進行分析，找到其中的優缺點，通過這種做法，會讓小學生成為課堂的引導者，會滿足他們的虛榮心，進而使得他們對寫作產生興趣，提高他們的寫作能力。

（二）重視寫作質量，提高寫作能力

如果小學語文教師想要使用常態化訓練法提高小學生的寫作能力，那么在教學過程中，不僅要關注學生的寫作數量，還應該鼓勵學生在日常學習中以教材內容為素材，結合自己的內心真實想法進行寫作訓練。通過這種做法不僅可以幫助學生更好地理解所學知識，還可以提高他們的語言運用能力與課文賞析能力，為提高他們的寫作能力起到積極的促進作用。在開展常態化寫作訓練時，教師不僅要關注訓練寫作的數量，更要重視學生所寫文章的質量，在布置寫作任務時，要將學生的實際情況與教學目標相結合，并且應及時對學生所寫文章進行批注，幫助他們找到自己的薄弱點，并指出相應改正意見，以確保學生在進過系統的訓練之后可以提高自己的寫作能力。

（三）隨文練筆

小學語文教師使用這種常態化寫作訓練法，一定要給小學生營造出良好的寫作氛圍，堅持開展隨文練筆，這樣對提高小學生的綜合寫作能力有很大的幫助，為了更好地使用這種教學方法，在應用過程中要注意以下幾點。

1.尋找最佳練筆點。目前我國教育部門所編寫的小學語文教材中文章，都是符合小學生閱讀特點的文章，小學生通過長時間的學習一定會積累到一些適合自己應用在寫作過程中的文章，了解到一些教師所沒有講述過的寫作技巧，進而提高他們的寫作能力與寫作水平。以小學教材文章《錫林郭勒大草原》為例，這篇文章中包含很多描寫景色的句子，都可以被學生應用在寫景作文中。因此在日常教學中，語文教師應幫助學生養成記錄素材的習慣。在寫作過程中，適當加入一些描述性語句可以使讀者更容易感受到文章所表達含義，會使閱讀者產生一種身臨其境的感覺。如果小學生可以將靈動、優美的語句運用到自己的文章當中，那么一定會為文章增添色彩，這也就是指在“隨文練筆”中的練筆點，即當學生遇到類似語句時，可以以此語句為基礎，結合語句表達內容進行拓展寫作訓練，通過自己的練習找到這種語句的使用方法。但是要注意的是，如果是小學語文教師布置練習任務，那么要保證所布置任務的難度要符合學生的實際情況，可以布置一些模仿任務，以確?？梢赃_到這種教學方法的理想教學目標。

2.豐富練筆方法。通過調查發現，在常態作文教學方法實施過程中，由于學習任務的長期性，小學生的參與興趣并不是很高，出現這種情況的原因在于教師所使用的練筆方式過于單一、枯燥，由于小學生年齡較小，因此他們無法長時間將自己的注意力集中在一起，再加上教學氛圍枯燥，使得他們缺少學習興趣，進而導致教學效果不理想。因此，要想提高這種教學方法的教學效果，那么在以后的教學當中，就應該對練筆方法進行創新，開發出更多的練筆內容，激發學生的學習熱情，營造出良好的學習氛圍。

絕大多數小學生對小動物非常感興趣，在小學語文教材中也有很多關于小動物的文章，因此小學語文教師就可以以此來開展隨文練筆教學。在教學過程中，引導學生將描述小動物神態、動作的語句記錄下來，并幫助他們理解這種語句的寫作技巧，然后讓他們進行模仿練習，再布置練習任務，幫助他們進一步掌握這種書寫技巧。在隨文練筆教學中，教師除了可以開展模仿訓練外，還可以開展補寫訓練、續寫訓練等，如何選擇教學方法需要教師根據實際情況進行選擇，否則可能會影響學生的練筆熱情，降低教學質量。

3.正確對練筆文章進行評價。及時、準確對小學生的練筆文章進行評價和反饋，是隨文練筆教學當中的重要部分，因為這項工作不僅可以使小學語文教師了解到實際教學效果，還可以及時了解學生的實際情況，以便于他們更好地制訂以后的教學計劃。因此，教師在開展隨文練筆活動時，要正視評價工作在隨文練筆教學中的重要性，一定要選擇合適的教學方法，對學生的習作予以評價。在評價時，一定要以公平公正的態度完成評價工作，指出其中的優缺點，不要一味夸獎或貶低學生，以幫助學生端正自己的學習態度。在使用這一教學方法時，教師需要注意小學生能力有限，制訂的寫作要求不要超過小學生寫作能力，否則會打擊他們的寫作熱情，在進行評價工作時，要逐字逐句進行點評，在指出小學生寫作的不足之處時應配以鼓勵性語句，使得小學生可以用積極向上的心態面對以后的寫作訓練。

三、結語

常態化作文訓練法屬于創新型的作文教學方法，使用這種教學方法既可以幫助學生打下良好的寫作基礎，還可以幫助他們掌握更多的寫作技巧，因此在實際使用過程中，教師要結合學生學習基礎，定期對自己所開展的寫作教學進行反思，找到其中的不足之處，然后積極向常態化作文訓練方向進行調整，以確保獲得滿意的教學效果。

參考文獻：

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