思維導圖在高中化學教學中的應用探析

張學威 王海霞

摘 要：在高中整體教育質量逐步提升，各類教育資源愈發豐富的形勢下，高中化學教學呈現新的發展態勢，其對各類學習工具及其對應化學研究思想內容滲透工作愈發重視，思維導圖在其中尤為關鍵。教師可以此為背景，探究思維導圖在高中化學教學中的應用途徑，為相關教師豐富課程教學內容、優化課程教學設計提供一定參考依據。

關鍵詞：思維導圖;高中化學;教學探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.028

作者簡介：張學威（1978.9— ），男，漢族，甘肅天祝人，中學一級，研究方向：化學教學。

王海霞（1979.7— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：化學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《邊遠地區高中化學教學中學科思維導圖應用的實踐研究》研究成果，課題編號：GS[2020]GHB3913。

高中化學作為學生進一步加深微粒觀、元素觀、分類觀等化學觀念，深入理解各類化學反應現象的重要課程，其在新課程推進落實的驅動下，逐步提升了學生自主學習能力與學科思維培養工作在整體教學工作中的比重。思維導圖作為新興的高效學習工具，其在化學教學工作中的合理應用，是教師落實上述教學工作的主要方式之一，因此思維導圖的具體應用途徑，也成為相關教師當下重點關注的問題。

一、思維導圖在高中化學教學中的應用價值

思維導圖是一種側重呈現發散性思維內容的圖形思維工具，其繪制過程需要繪制者通過以圖文并重的技巧，根據繪制者需要表達的具體內容，將其各級主題之間的從屬遞進關系，以特定圖示結構進行表達。從高中化學學習認知角度進行分析，思維導圖實質上是學生或教師將自身記憶中儲存的圖示認知結構，利用化學思維與邏輯思維，轉化為具備一定內在聯系的圖畫內容的認知工具。與其他教學形式相比，思維導圖在高中化學教學中的優勢在于其能夠將思維可視化，并且具備較強的綜合性，便于教師借助思維導圖內容滲透邏輯思考、結構化思考、追問思考等思維發展內容，以此加深學生對課程知識內容的理解，并通過鼓勵其運用思維導圖進行表達，不斷提升其學科思維水平。

二、思維導圖在高中化學中的應用問題

（一）缺乏深度理解內容

在目前的高中化學教學中，部分教師雖然已經意識到思維導圖在教學工作中的作用，但受應試教育與自身傳統教學觀念影響，在應用思維導圖開展教學時，過于側重發揮思維導圖在自由聯想與圖像記憶方面的功能，缺乏理解性記憶與結構化思考內容的支撐，導致學生在實際學習過程中雖然可借助思維導圖提升記憶效率，但對課程知識內容的理解程度并未隨之提升。

（二）缺乏教學機制

思維導圖在高中化學教學中具備較強的綜合性與靈活性，并不局限于特定的教學形式，但在實際教學工作中，部分教師僅在課堂導學環節或課堂知識總結環節運用思維導圖，并未針對課程教學內容與學生實際學習需求，建立完整的思維導圖教學機制，導致其教學工作在整體上缺乏一定的延續性，不利于學生借助思維導圖梳理課程知識脈絡或建立完整的化學思考過程，削弱了其在化學學習過程中的實際作用。

三、思維導圖在高中化學教學中的應用途徑

（一）強化課前預習效用

在新課程要求下，學生自主學習思考能力發展水平成為衡量高中化學教學質量的主要標準之一。預習是學生鍛煉自主學習能力的主要途徑，而學生常因缺乏清晰的預習指導，無法通過自主預習全面掌握知識內容，而思維導圖可替代傳統教學中的預習導學案，促使學生借助新的學習工具，提升自主學習能力。思維導圖與課前預習環節的有機結合，既能夠為學生提供高效學習工具，提升其課前自主預習效率，也能令其通過預先理解課程知識內容，及時發現自身在對應知識內容學習過程中出現的問題，便于其在正式課堂學習過程中及時調整自身學習側重，合理分配課堂時間資源，提升課堂學習效率。同時，在思維導圖支持下，學生可在深度預習后，在課堂中直接向教師提出對應問題，便于教師及時切入課堂教學重點，提升整體課堂教學效率，凸顯課前預習在化學教學中的作用。相較于傳統化學教學中的自主預習模式，思維導圖的引入，在強化學生自主學習能力的同時，也能令其借助思維導圖，高效調動自身邏輯思維與化學思維，將課程各級知識內容轉化為具體的圖示形式，綜合提升其化學思維水平，對不同課程章節對應的化學學習研究思想也建立了一定理解基礎[1]。

（二）明確學習目標

課堂學習目標含糊不清，是學生在課堂學習中難以提升自身學習水平的主要原因。部分教師僅利用思維導圖滲透化學知識與思想，限制了思維導圖的豐富功能。而借助思維導圖呈現出的課堂學習目標，降低了學生對課堂學習目標的理解難度，使其可以通過直觀觀察思維導圖圖示內容，明確本堂課程學習目標，并將其與課程知識板塊相對應。在該教學影響下，學生可在正式學習前依據自身化學學習水平與思維能力情況，合理制定學習規劃，便于其在課堂中緊跟教學進度，提升課堂學習效率[2]。同時，思維導圖與課堂學習目標的結合也是教師提升課堂教學客觀性與精準性的關鍵，思維導圖呈現出的課堂學習認知發展結構，能夠為教師融合課程教學內容與學科素養培養工作內容，提供有效課堂教學參考依據，便于其及時找到對應切入點，全方位滲透化學教學培養內容，建立多元化化學課堂。除此之外，學生在思維導圖的幫助下，可將課程學習目標內容轉化為自我學習審查內容，及時掌握自身在課程學習中出現的短板，進而通過尋求教師幫助，有效解決問題。

（三）梳理課程知識點

高中化學知識內容相對繁雜，因此其課程教學不僅需要調動學生快速將課程知識內容進行記憶儲存，還需要學生基于學科知識特性，深度理解知識內容，進而能夠運用其解決實際問題。而部分教師在應用思維導圖時僅發揮其表層功能，并未實現“思維導圖”到“學科思維導圖”的轉化。思維導圖與課堂筆記的有機結合，可以及時解決學生運用思維導圖時停留在圖像記憶層次的問題。與單純的思維導圖形式不同，化學思維導圖筆記需要學生以化學思維為主體，針對課程各級概念定義與知識結構，將其由單一文字形式轉化為兼具筆記功能與深度探究功能的思維導圖形式。同時，思維導圖與課堂筆記的有機結合，可為學生深入分析知識內容提供一定依據，便于其在認知結構不斷更新的過程中，利用思維導圖式筆記展開深入追問與辯證思考，擺脫傳統化學學習筆記單一記錄功能對學生化學思維發展產生的局限性[3]。

（四）促進思維分享交流

在高中化學學習過程中，有效的思維碰撞與交流是學生提升自身學科認知水平與自主思考能力水準的關鍵途徑。而思維導圖自身在思維可視化方面的優勢，令其與學生自主學習探究活動的有機結合成為可能。基于思維導圖分享交流開展的自主學習探究活動，可有效提升學生思考內容與交換傳導信息質量，進而提升自主學習探究活動質量，便于學生借助其他班級成員的思維視角審視課堂知識內容，并在交流探討過程中逐漸掌握正確的化學研究思想，深化自主學習交流活動教學意義。同時，基于思維導圖開展的交流活動，能夠促使學生通過比較不同思維導圖及其延伸思考內容的差異，全面審視自身化學認知結構，并借助交流探討過程及時走出思維誤區[4]。除此之外，思維導圖也可為教師提供新的教學選擇，便于其更新自主學習探究活動主題形式，以此激發學生思考探究興趣，令其在初步掌握課程知識內容的基礎上，深入思考相應問題并及時交換思維信息，實現共同發展，便于教師調動學優生對學困生施加積極學習影響，提升課堂教學全面性。

（五）引入信息技術

在信息技術飛速發展，各類信息資源儲備愈發豐富的形勢下，思維導圖教學內容也逐漸擁有更多的開展方式。同時，信息技術在視圖呈現方面具備天然教學優勢，因此信息技術與思維導圖教學的有效融合是教師構建新型化學課堂的主要途徑。在信息技術支持下的思維導圖教學內容，不僅可以保證原有的教學功能，還可以通過演示思維導圖的繪制過程，滲透各知識板塊對應的化學研究思想，令學生以新的思考方向整理知識內容。同時，借助信息技術自身特性，學生可在課堂學習過程中多次觀摩思維導圖內容，結合思維導圖呈現的各級知識主題遞進順序與課堂教學活動內容，反復強化知識理解以及記憶，實現動態學習發展，而非傳統化學教學中的事后分析。同時，利用信息技術傳導思維導圖內容可有效激發學生化學學習興趣，維護其課堂注意力，確保其個人思維能夠緊跟思維導圖指示的思維延伸方向，及時處理課堂知識信息。

（六）完善知識總結

處于高中學段的學生面臨的課業壓力較重，需要在同一階段內掌握不同科目的知識內容，并且受人體短時記憶工作機制影響，學生對未經總結的課程知識內容遺忘較快。基于學生該項學習特征，利用思維導圖開展知識總結工作的重要性愈發凸顯。從記憶儲存機制角度分析，相較于單一的文字信息形式，圖文并重的思維導圖形式更便于學生進行處理，有效降低學生認知負荷，在提升其記憶效率的同時，也能令其借助思維導圖內容將課程所學知識點進行系統總結，完善自身知識體系。同時，思維導圖對不同知識點的緊密性要求，便于學生借助思維導圖及時審查本堂課程學習漏洞，自主完成查漏補缺，強化課堂教學效果。除此之外，在思維導圖教學的長期影響下，學生可在自我總結過程中逐漸建立完整的自我審查思維機制，形成良好的化學學習習慣，對其日常學習思考或考場發揮均有一定作用。與傳統高中化學教學中的知識總結模式相比，借助思維導圖內容，學生可通過回顧思考各知識點之間的聯系，提升對課堂知識的理解水平，而教師則可審視自身教學內容是否有所疏漏，全面提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]衡艷.基于思維導圖的高中化學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：192.

[2]寧威巍.“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究[J].國際公關，2019（6）：145.

[3]肖守忠.思維導圖在高中化學教學中的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：160.

[4]劉榮.利用思維導圖提升高中化學教學有效性的探究[J].華夏教師，2018（32）：59.