基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究

門怡

摘要：在新課程改革的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)已變得至關(guān)重要。本文將根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，找出目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，給出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);高中;英語閱讀

普通高中英語課程的總目標(biāo)包括培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在接受高中英語教育后相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)后而逐步形成的正確的價(jià)值觀、 必備品格和關(guān)鍵能力。《課標(biāo)》中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力的發(fā)展有助于拓展學(xué)生的思維方式;文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生尊重文化差異，堅(jiān)定文化自信;思維品質(zhì)的發(fā)展主要幫助學(xué)生運(yùn)用跨文化視角去分析和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力;學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2 目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)方法落后

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，并且知識(shí)的灌輸采用的是從詞語到句子，從句子到段落進(jìn)行分析講解的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和分析以及段落大意的梳理概括上消耗了大量的時(shí)間，使閱讀教學(xué)變成了單詞句子和語法的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式并沒有對(duì)文章進(jìn)行深層解讀，這樣表層的學(xué)習(xí)不僅沒有鍛煉到學(xué)生的批判性思維能力，反而會(huì)逐漸喪失學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容單一

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)理解為教授課本文本內(nèi)容，并沒有開展除課本閱讀教學(xué)外的其它閱讀活動(dòng)的延伸和擴(kuò)展，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生僅僅停留在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)中西方文化的對(duì)比學(xué)習(xí)。并且在課本的學(xué)習(xí)上，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生重視詞匯和語法知識(shí)，也無法形成文化理解。 學(xué)生在閱讀內(nèi)容的輸入上存在不足，學(xué)習(xí)不夠深入，這樣的閱讀教學(xué)效果不佳。學(xué)生缺乏足夠的課外閱讀知識(shí)輸入，這會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的探究熱情和興趣，進(jìn)而降低課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3學(xué)生主體缺失

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)自己的角色定位仍然不夠準(zhǔn)確，采取的是教師在臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)吸收的教學(xué)模式。這種以教師為主導(dǎo)的課堂使得學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間很少，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流和討論的時(shí)間不足，學(xué)生缺少自主思考和合作探究的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)最重要的目的之一是擴(kuò)展學(xué)生的思維，而不以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)只是停留在表層學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力并沒有得到發(fā)展。

3 英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

3.1改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)語言能力

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過與教師之間的溝通交流，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更有效地吸收知識(shí)。比如在講解人教版必修2第二單元 Wildlife protection的閱讀部分時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過播放一個(gè)關(guān)于藏羚羊的視頻，學(xué)生通過觀看視頻后回答教師相關(guān)的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入了課堂學(xué)習(xí)中，并且也鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀等能力。

3.2增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升文化意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師要在帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀語篇的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的贊同。 在閱讀內(nèi)容上有很多國(guó)家的文化體現(xiàn)，比如在人教版必修一第一單元Teenage Life的閱讀學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)國(guó)外高中生的學(xué)習(xí)生活，比較文化異同，在求同存異中開闊視野，堅(jiān)定文化自信，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3強(qiáng)化策略方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過一些技巧和方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)文章的過程中，教師要采用多種策略方法，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，鍛煉思維能力。 比如在人教版必修2第二單元 Wildlife protection的閱讀教學(xué)中，在讀后環(huán)節(jié)，為了內(nèi)化學(xué)生所學(xué)，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生幾個(gè)發(fā)散性思維的問題，如討論作者的寫作意圖或判斷作者對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的態(tài)度，在討論的過程中學(xué)生邏輯性地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.4豐富教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師付出極大的心血。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。如教師在利用傳統(tǒng)教學(xué)資源的同時(shí)，也應(yīng)該增加現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體語篇開展主題閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

在新課程改革的背景下，雖然當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在一些問題，但是教師可以通過采用一些方法如增強(qiáng)情感體驗(yàn)、豐富教學(xué)資源等策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

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