輕松寫話 快樂(lè)隨行

婁姣英

【摘要】針對(duì)低段作文教學(xué)和高段作文教學(xué)的相對(duì)斷層的現(xiàn)狀，同時(shí)基于低段學(xué)生識(shí)字不多，知識(shí)面窄，但想象力較為豐富的特點(diǎn)，如何依托文本，挖掘整合各種資源，采用多種方式來(lái)進(jìn)行說(shuō)話、寫話練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為孩子順利過(guò)渡到中高段的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文本言語(yǔ);交際表達(dá);秘妙習(xí)得;補(bǔ)白想象;遷移模仿

一、整合文本，關(guān)注表達(dá)

部編版新語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，形式多樣，圖文并茂，頗有情趣。其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡(luò)清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好范文。因此，教師要整合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生眷注文本，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘妙。

筆者就以一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際和寫話結(jié)合為例，談?wù)勎业目尚行圆僮鳎?/p>

A、如19《棉花姑娘》中棉花姑娘請(qǐng)人幫忙的對(duì)話：

引導(dǎo)學(xué)生在請(qǐng)人幫忙時(shí)要態(tài)度誠(chéng)懇，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，你的時(shí)候，要學(xué)會(huì)委婉地拒絕，用上“對(duì)不起”。

B、再比如21《小壁虎借尾巴》中的對(duì)話教學(xué)

小壁虎的話：

小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？

燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？

1.發(fā)現(xiàn)秘妙：朗讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生思考：“你從哪里可以看出小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子？”

2.復(fù)現(xiàn)鞏固：提問(wèn)：在生活中，我們還有哪些人物稱呼呢？

然后復(fù)現(xiàn)一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中學(xué)習(xí)過(guò)的稱呼并引導(dǎo)學(xué)生合理使用稱呼。

3、讀寫結(jié)合：那么小壁虎還會(huì)爬到哪里，向誰(shuí)借尾巴呢？請(qǐng)根據(jù)課前預(yù)習(xí)查找的資料完成仿寫。（注意有禮貌?。?/p>

我是寫作小能手：

小壁虎爬呀爬，爬到 。他看見 。小壁虎說(shuō)：“（ ），你把尾巴借給我行嗎？”

（ ）說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴 ?！?/p>

二、發(fā)現(xiàn)秘妙，習(xí)得語(yǔ)言

一年級(jí)的寫話訓(xùn)練不僅要抓口語(yǔ)表達(dá)，更要從字詞句著手，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一種句式，一步一個(gè)腳印進(jìn)行。教師要抓住文本語(yǔ)言的精妙處，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，積累背誦，在反復(fù)朗讀中自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧妙，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，涂涂畫畫，提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度?？扇牲c(diǎn)的可以是AABB或ABB的詞語(yǔ)，可以是形容詞的搭配，還可以是量詞的運(yùn)用，可以是一句“……像……，也可以是“……一邊……一邊……”。養(yǎng)成學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

再比如《小猴子下山》中圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并做一做。在學(xué)完課文以后，可以出示這樣的練習(xí)復(fù)述課文。

我會(huì)填：

1掰 2扛 3 扔 4摘 5捧 6抱

小猴子下山來(lái)到玉米地里，看見玉米又大又多，就（ ）了玉米，（ ）著往前走。又看見桃子又大又紅，就（ ）了玉米，去（ ）桃子。他（ ）著幾個(gè)桃子走到一片瓜地里，看見西瓜又大又圓，就（ ）了桃子，去（ ）西瓜。他（ ）著西瓜往回走時(shí)，看見兔子非?？蓯?ài)。就（ ）了西瓜，去

（ ）兔子。最后空著手回家去。

借助文本情境，積累語(yǔ)言，習(xí)得方法并及時(shí)運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的最直接、有效的方式，也是提高學(xué)生寫話能力的最具實(shí)效的途徑。

三、補(bǔ)白文本，豐富語(yǔ)言

語(yǔ)文的言語(yǔ)可以很凝練，也可以很具象，可以用一個(gè)詞，也可以用一段話。因此教師要有一雙“慧眼”，抓住詞眼，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

例如部編版第二冊(cè)《棉花姑娘》一文中第一句是這樣寫的“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！蔽易寣W(xué)生想象生病時(shí)的情景，有的說(shuō)“頭很疼，渾身沒(méi)力氣?！本妥屗袣鉄o(wú)力地讀一讀前半句。有的說(shuō)“喉嚨痛，要咳嗽”還有的皺著眉，捂著肚子說(shuō)肚子痛等等。各種生病的樣子頓時(shí)浮現(xiàn)在我們眼前，有感情地朗讀也就水到渠成，相信以后學(xué)生對(duì)生病狀態(tài)的描寫也一定會(huì)更豐富，為高年級(jí)的細(xì)節(jié)描寫鋪好基石。

四、遷移方法，模仿創(chuàng)造

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７挛谋揪毩?xí)說(shuō)話，不僅可以讓學(xué)生在潛移默化中增加自己的語(yǔ)言積累，還能感受作者表情達(dá)意，遣詞造句的方法，從而鍛煉自己的表達(dá)能力。模仿文本，遷移方法也降低了學(xué)生的寫話難度，讓學(xué)生更輕松地摘到“果子”，提高寫話的興趣。例如第一冊(cè)《四季》在學(xué)文后，了解四季特有的景物，再通過(guò)句式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，從而模仿創(chuàng)編屬于自己的詩(shī)歌。如“桃花紅紅，她對(duì)燕子說(shuō)：我就是春天”等等。

再比如第二冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)，在反復(fù)的多形式的朗讀后，讓學(xué)生試著創(chuàng)編兒歌，可以采用層層遞進(jìn)的形式了解誰(shuí)，地點(diǎn)，干什么。

如師生問(wèn)答“什么半空展翅飛？”“蜻蜓半空展翅飛。”

也可以是同桌問(wèn)答“蜻蜓哪里展翅飛？”“蜻蜓半空展翅飛?！?/p>

多次重復(fù)后，使學(xué)生經(jīng)歷了文本語(yǔ)言的浸泡過(guò)程，提升對(duì)了語(yǔ)言的敏感度學(xué)，掌握了語(yǔ)言的奧妙，會(huì)創(chuàng)生語(yǔ)言，創(chuàng)編起來(lái)自然得心應(yīng)手。

所以說(shuō)蟄伏于兒童精神之內(nèi)的言語(yǔ)潛能是需要教師喚醒的、呵護(hù)的。教師引導(dǎo)兒童在言語(yǔ)的品味、創(chuàng)造中放飛童心，培養(yǎng)孩子的寫話興趣，規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)。進(jìn)而幫助兒童“找尋屬于自己的句子”。讓孩子的童真自由馳騁，讓孩子的童心自由飛揚(yáng)，讓孩子的童言自由迸發(fā)，從而為以后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王潁.童心語(yǔ)文：從文本言語(yǔ)出發(fā).小學(xué)教學(xué)參考，207（5）

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）