“小班額、精品化”目標與過程管理初探

劉兆林

一、小班額、精品化目標與過程管理的背景

薄弱地區小規模學校留讀的孩子大部分家庭在隔代教育背景下衍生出新的諸多問題。例如：父母言傳身教缺失、生活技能現場指導缺失、人際交往經驗缺失、心理健康疏導缺失。導致這些孩子學習目的不明確、學習習慣和學習力相當薄弱。我們在長期的教學管理中發現，盡管周一到周五教師都在學校全程陪伴孩子的生活和輔導孩子的學習。教師除了忙著備課、上課、作業批改、指導班級管理、排隊就餐、心理疏導、校內校外學生安全和校園暨周邊環境治理等這些常規性、任務性工作外。還要參與學生周末家庭生活技能的指導、家庭教育的監管、身心健康的動態監測和校外險情甄別等。

教師工作范圍逐漸擴大化，由班級到校內延伸到校外呈射線狀延伸到每個孩子的家庭，教師的工作職責不再僅僅局限于課堂和校內，還承擔了家長本應該承擔的大部分責任，特別是安全責任最大化讓教師身心疲憊。無法抽出時間和精力將教育當成事業而是任務，無法沉下去研究學生的認知規律和身心發展規律。學校生源數量和教學質量得不到提升。重復昨天那叫生存，創造明天才叫生活，傳導壓力才能創造奇跡。如何延續學校的生命力？促使我們產生新的思考，在小規模上做大文章成為我們努力的方向。通過深度思考和多次討論《小班額、精品化”目標與過程管理》成為我們新的發力點。

二、小班額、精品化目標與過程管理的基本思路

一校一品，做山水田園的生態教育;讓學生健康成長，讓老師詩意工作;既要學會貼著地面行走，又要敢于走向云端課堂，讓農村小規模學校形成磁力效應和吸附力。

三、小班額、精品化目標與過程管理的實施路徑

（一）優化育人環境，做山水田園的生態教育。

要想讓校園文化和育人環境成為經典和永恒。針對規模特點小而美、小而精和小而優是總方向。一是積極向主管部門爭取政策支持和資金傾斜;二是利用社會力量廣泛參與學校建設和發展;營造民間團體和成功人士共同關心學校發展的良好氛圍;三是借力脫貧攻堅和鄉村振興，讓學校煥發新的活力。讓校園文化輻射到學校轄區服務半徑，做地方文化的引領者、傳承者與守望者。

（二）優化教師隊伍，讓教師的執教能力獨具特色不可復制。

人，才是世界的中心。學校發展的第一要素是人的發展，包含學生發展和教師發展，只有教師有了很好的發展才能促進學生的發展。教師的一生會經過無數個“加油站”，每一個站點都能為下一次的續航提供持續的能量源。所以，學習是最好的優化。做一個持續的學習者和終身學習的踐行者是教師職業的基本需求。雖然目前各類培訓很多，但真實有效的來自教師自身專業成長的學習需求和激發教師內生的學習動力的培訓才是最好的。平庸的教研造就教師的平庸，精彩的教研才能造就教師的精彩。學校應該通過請進來和走出去幫助教師構建專業成長需求和執教能力真實提升的有效學習平臺和高效運行機制。通過這些分類分批次和指向性較強的培訓讓自律和優秀成為一種習慣、讓勤奮和專注成為一種常態、讓教師職業的高貴在舉手投足間自然流露。實現根植于心的教育情懷，實現無需提醒的高度自律，實現在規則范圍內獲取自由，讓講臺更穩健、讓語言更和善、讓做事更用心。不斷向前、向厚、向尚！通過再學習和多元化培訓錘煉個體、提升整體。讓教師個人的思想境界上升到讓別人只能仰望而不可及、讓做人的標準成為一種財富和絕學讓別人不可復制、讓教師這個介于凡人和神之間的職業不可替代。方能在平凡的崗位彰顯職業的高貴。

（三）優化課堂教學，變抱魚過河為放魚過河。

敬畏講臺，方能莊嚴課堂。好的課堂應該是：根植家國情懷，未來全球視野;注重學科素養，提升關鍵能力。教師專業要件的核心是研究學生，優化課堂教學應該以每個生命的個體的發展為中心，通過智慧教育手段促進幸福課堂的生成，為學生將來的幸福人生奠基。倡導情感教育，改變非智力因素，注重生活經驗積累與運通。讓學生的學習習慣和學習能力由內而生。教師教得輕松，學生學得輕松是考量優化課堂教學的基本要素。為達成這一目標，就需要教師學會上“簡單”的課：教學目標簡明、內容簡約、方法簡便、環節簡化、用語簡要、課件簡單;學會上“清晰”的課：起點清晰、目標清晰、要求清晰。課前要明白學生已有什么？還缺什么？應該補什么？挑戰什么？突破什么？提升什么？讓每節課都能聽到學生拔節的聲音。

（四）關注留守，為留守的心尋找可以停靠的港灣。

一是依托鄉村振興和地方產業發展讓遠足勞動力回流，減少留守比例。二是加大校園心理咨詢師的培訓力度和心理咨詢室的陣地建設投入。三是構建留守兒童家校共育平臺并真實運用。

（五）用藝術教育成就學生的大美人生。

藝術是美的代言，學校是欣賞美、滲透美和生成美的培育基地，學校要依托音樂、美術、書畫和舞蹈室等為載體，以藝術教師為資源，滲透六藝、七技和八雅，讓“美麗”在校園萌芽，把美麗的花朵將帶到每個家庭，未來，將美麗的果實奉獻給整個社會。