趣味數學促成長，學習能力巧建立

胡艷麗

摘要：數學知識具有抽象性，要求學生具備空間觀念、計算能力、邏輯思維等素養，只有學生對數學有濃厚的興趣，才能在求知道路上不斷向前，繼而在掌握數學知識的同時增強綜合素質。興趣是學生數學學習好伙伴，如何提高數學的趣味性成為教師要解決的教學問題。本文通過探析小學數學課的趣味教學方略，以期助力學生高效學習并增強綜合素養。

關鍵詞：趣味教學;學習能力;小學數學

在小學數學課上提高學生學習興趣的價值如下：其一，在興趣帶動下轉變對數學的看法，能在學習中更為主動，削減教學阻力，提高學習效率;其二，在趣味性較強的育人活動中勤思善問，助學生優化數學思維，同時增強計算能力、空間觀念、數據分析能力等素養;其三，趣味元素的靈活運用為教師改進小學數學授課對策提供良機，使小學數學課改效果更優。基于此，為提高小學數學教學質量探析提高學生學習興趣的方略顯得尤為重要。

一、教材深耕，從教材中篩選趣味元素引用支點

通過對以往的小學數學教學經驗進行總結可知，趣味元素應用并非越多越好，有時這些元素會弱化學生的專注力，使學生在樂學的同時未能掌握數學知識，數學知識無法有效應用，降低教學質量。為避免出現上述問題教師要教材深耕，將知識點與趣味元素聯系起來，為有效提高趣味教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“加減法”教學時，可將一些實物擺在講桌上，如大棗、玩具熊、橡皮等，在此基礎上創設問題情境，現在有10顆大棗，小松鼠買走了2個還剩幾個，繼而在趣味問題指引下調動學生想一想、算一算的積極性。教師在學生回答問題后可繼續延展情境，小松鼠回家后發現橡皮不見了，它又返回小攤上買橡皮，它買走了3塊，現在還剩5塊，請問原來有幾塊橡皮。學生會在趣味情境中帶入角色、投入情感，運用加減法知識得出答案，有效減小學習難度，用實物代替抽象的數，用情境解析數量關系，助學生感受算數的樂趣。教師還可將趣味計算情境創設的權力交給學生，引導學生用講桌上的物品設計情境并提出問題，培育學生思維能力、數感、計算能力等素養，同時學生在設計趣味計算情境的過程中還能產生滿足感與獲得感，使學生數學學習的自主性能隨之增強[1]。

二、教法創新，豐富小學數學趣味性教學實踐形式

為使學生能在趣味學習中全面發展，強化自學意識，建立自學體系，教師需在學生學習興趣培育上下功夫，創新數學教法，擴寬趣味教學指導范圍，使小學數學趣味教學形式更加多變。例如，教師在進行“百分數”教學時，可指引學生在生活中搜集一些含有百分數的東西，如牛奶營養成分表、減肥餐蛋白質配比、超市打折促銷傳單等，用“生活化+趣味性”教學舉措引領學生明晰數學與生活的緊密關聯，增強百分數的熟悉感，通過分析營養成分表、促銷信息等內容助學生對百分數有更加深入的認識，為新課導入提供條件，還可培育學生數感、自學能力等素養。再如，教師在進行“扇形統計圖”教學時，可先組織學生觀看東京奧運會，學生會因我國奧運健兒的出色表現而感到自豪，同時對數學教學內容產生期待，教師將一些國家的獎牌數據展示在電子白板上，指引學生用所學知識設計扇形統計圖，期間培育學生數據分析能力、實踐能力、邏輯思維能力等素養。相較于教師直接讓學生規設統計圖的育人方式，視頻內容及真實數據的引用更能吸引學生，激活數學思維，整合所學知識，建立自學體系，還可在多模態的數學課上感受求知的樂趣，達到提高學生數學學習興趣的目的。為使學生能掌握統計知識，教師還可采用“社會實踐+趣味性”教學舉措，鼓勵學生選定感興趣的統計目標并制定實踐方案，可圍繞“家庭用電情況”、“本班學生喜愛的卡通人物排名”等感興趣的內容展開實踐活動，增強統計的趣味性及實操性，期間學生可將遇到的問題視為與教師互動的著力點，使互動式教學實踐質量更高，有效提升小學數學知識傳導水平，協調趣味教學及知識傳導的平衡關系，繼而引領學生在趣味實踐中建立知識體系并增強綜合素養。

三、科學評價，提高小學數學趣味性教學質量

首先，教師需在趣味教學活動中規范性評價，將學生學習專注度、學習成果、自學能力等方面的發展情況設為規范評價支點，確保學生在樂學的同時能不忘記學習目標，以免趣味元素擾亂學生求知計劃，保障學生在趣味學習中全面成長;其次，教師在學生社會實踐、動手操作、大膽創新、參與討論的基礎上助其自評，反觀學習過程，感受學習樂趣，積累趣學經驗，優化學習體驗，使學生能在提高數學學習興趣的同時建立自學體系，用自己感興趣、能駕馭的方式學習數學知識，將個性化教學、趣味性教學結合在一起，立足趣味數學課堂學習與成長;最后，教師要鼓勵學生互評，例如學生在開展統計調查社會實踐活動時教師可運用小組合作教學舉措，助力學生在合作趣學的同時互相評價，圍繞統計難題深入探究，如扇形面積占比計算等，使互評可成為學生分享學習成果、互助求知、攻克學習難關的一大動力，提高小學數學趣味教學質量，同時培育學生合作能力、交際能力等綜合素養[2]。

結束語：

綜上所述，小學生對數學知識感興趣是提高其自學效率及學習能力的關鍵，這就需要教師能教材深耕，將知識點與趣味元素關聯在一起，助學生趣學的同時掌握數學知識，還需豐富趣味性教學實踐形式，多思路促進學生全面發展，同時注重規范評價并引領學生互評與自評，增強以評促學的功能性，繼而提高小學數學趣味教學質量。

參考文獻：

[1] 沈永青. 趣味游戲在小學數學教學中應用策略分析[J]. 學周刊，2021（1）：93-94.

[2] 康海生. 探究小學數學生活化趣味教學策略[J]. 考試周刊，2021（15）：61-62.