減負提質，讓小學生成為課堂的“主人”

黎秀珍

【摘要】國家落實“雙減”政策，減負并非一減了之，而是要改變教育教學觀念。國家落實“雙減”政策下，如何提高學生在數學活動中的參與率，以構建出高能有效的數學課堂，從而提高課堂質量呢？筆者認為，減負提質，核心在于課堂;在于教師在教學過程中突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。“要給學生一桶水，教師必須有源源不斷的水注入學生。”然而，在筆者看來，不該止步于此，更重要的是“點燃一把火”，并將“這把火”轉化為對知識的渴望，讓學生在渴望中主動學習，讓學生的思想觀念從被動學習轉化為主動學習，從而逐步培養起學生的主動學習能力，讓學生覺得學習不再是一種負擔，做到這些就能水到渠成地“減負提質”。

【關鍵詞】高效課堂教學;減負提質;突出學生;突出學習;突出合作;突出探究

引導學生積極參與數學活動，才能真正意義上構建高效課堂，課前精心設計探究性作業和課后實踐性作業，課中以培養問題意識、增強合作能力、提高探究能力為導向，促使學生在課堂中培養積極的學習情緒，從而提高學習品質以及學習能力。

一、課前精心設計前置小研究激發學生思維火花

中國教育學會常副會長郭永福說過：“合作學習要建立在自主學習的基礎上，學生自己還沒有來得及好好學就要求他們討論，這不是真的合作，也達不到預期目的。”因此，我們要想小組合作學習真實有效，就要做好課前的充分準備，充分考慮學生的知識體系特點進行具有針對性的“前置性作業”，在設計前置性作業時要在啟發性、開放性、創造性等方面進行創新性設計。在這個方法下，學生思考問題的方法以及考慮問題的思維能得到極大的改善。

例如，在學習因數、倍數的相關知識時，教師可以這樣設計前置性作業：（1）找出10的所有因數，并說出你所用到的方法。（2）根據你所用到的方法再寫幾個數，并嘗試找到他們的因數，并說出你發現的規律。根據已有的教材，學生能自主學習因數相關知識，在自主學習過程中發現相關規律。在通過自主學習探索后，會找到這樣的規律：一個數字的最小倍數就是它的本身，而它的最大倍數的數值以及個數都是無限大的。在這種課堂模式下，不僅學習氛圍更輕松，而且學生動力性更強，學習效果具有顯著提升。

二、課中培養問題意識

提出問題往往比解決問題更能突出事件的特征，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是對知識的探索過程，是具有創造性的過程。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的精神需求，就是希望自己在生活學習中扮演探索者、發現者、研究者的身份。”因此，教師在教學中必須注重學生的這種“根深蒂固”的精神需求，創設一定的學習情境，以激發學生的求知欲望，為“探究性學習”打下堅實的基礎。

例如，上課開始，筆者在黑板上板書課題：商的不變性質。

師：看到這個課題，你想提些什么問題呢？

生1：在什么情況下商不變？

生2：既然是商不變，除法里還有被除數和除數，那么被除數和除數怎樣變？

生3：和以前學的知識有什么聯系？

學生提出了一系列問題。可見，激起了大家的探究渴望，課堂氣氛一下子就被調動起來了。“揭題提問”使得學生在明確課題學習目標的基礎上進一步明確學習方向。這種方法的核心在于引導學生從不同角度看問題，從而培養學生們的問題意識，促使學生養成能提問、敢質問的良好學習習慣，為“探究性學習”夯實基礎，提升素養。

三、培養學生動手操作的能力

學以致用是探究性學習的拓展和應用。教師在教學過程中的教學目標除了著眼于引導學生掌握基本知識和技能，同時要注重培養學生知行合一的思想，促使學生將課本知識與社會實踐相統一，在實踐中觀察、思考、分析，以獲得深度學習和探究實踐的價值。因此，將教學與實踐密切結合很有必要，引導學生將數學思維運用到生活中，從多個方面思考問題，從而深切感受到數學學習和生活的關系，從而提高課堂效率。

例如，在學習“圓的認識”時，有一個引導學生體驗畫圓的環節，學生能夠很熟練地使用硬幣、瓶蓋、半圓儀、圓規、線繩等工具畫圓。然后，筆者拋出問題：“半徑超過1米的大圓在教室里往紙上畫還行嗎？你們應該怎么畫呢？”學生異口同聲地說：“不行！”“怎么辦呢？”——到教室外面去畫。筆者說：“同學們可以自己組隊到操場上去想辦法畫一個大圓，看哪個組畫圓的辦法多。”結果，學生們各顯神通，跳繩畫圓、木板畫圓、皮尺畫圓、標槍畫圓等，各種方法層出不窮。甚至一個組用到了一種連工具都不需要的畫圓方法：這組的學生自發地組織起來，手拉手排成排，以第一個學生為圓心，以整排學生為半徑畫圓，通過此種方法畫出同心圓，該方法在深度理解畫圓原理基礎上進行創新，很有新意。

數學與生活相伴，思維與智慧同行。這些數學活動有利于開拓學生們的思維，讓學生們以獨立研究和小組合作的方式研究了自己想要研究的問題。在活動中，學生們動手多了，思考多了。在這個過程中，鍛煉了學生的數學思維，也激發了學生熱情，讓學生在課堂上占據主動地位，引導他們自主探索，協助他們成為學習主人。

四、注重教學的生成性，讓“錯誤”綻放光彩

新課程模式倡導“自主、探究、合作”的學習方式。學生在自主學習過程中出錯是難免的，錯誤才是真實情況的映射，只有犯了錯誤才有實質性的學習活動。教師利用“出錯”這一寶貴資源，引導學生合作研究。學生在思維的碰撞中“化錯”，學生會對知識掌握得更牢固。

實踐證明，讓學生暴露自己的錯誤和短板才能深化學生對知識體系的理解。例如，在《正比例的意義》這一節課后，筆者拋出了一道判斷題：“訂閱中國少年報的份數和錢數”是成正比例。大部分學生依據總價公式，即“總價=數量×單價（一定）”，因此，判斷該題正確。可是，有些學生很快就提出了不同的看法：現在購買東西都講究優惠打折，買的量很大就會有不同的折扣。因此，他認為該說法不嚴謹、不全面。他的這種想法來源于對正比例的意義理解不夠透徹。筆者馬上讓大家對這個想法說出自己的觀點，讓他們進行觀點辨析，最后的討論結果是這個打折現象確實存在且很合理。但在一單買賣中，不管打折與否，其單價在這一單中都是固定的，其總價就是與總數量成正比。經過討論，這個問題得到了解決，學生們在討論中又進一步加深了“正比例”知識的理解。

參考文獻：

[1]王龍.小學數學中前置性作業的設計原則探討[J].廣西教育，2015（9）.

[2]沈明月.小學數學前置性作業設計探微[J].小學教學參考，2016（7）.

責任編輯? 羅燕燕