核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

田小娟

摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化，是追隨新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言靈活運(yùn)用、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展等這些方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教育方針下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須十分重視小學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維加強(qiáng)，幫助小學(xué)生們從小樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化策略

引言

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力、語(yǔ)文學(xué)科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養(yǎng)等內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容和核心領(lǐng)域。教師應(yīng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，老師運(yùn)用相關(guān)教育策略來(lái)落實(shí)其理念，徹底打破了以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教育模式，堅(jiān)持以提高學(xué)生的能力為主，引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究、思考、學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生感悟文字里蘊(yùn)含的奧秘，探究相關(guān)文化，讓學(xué)生在課堂中得到文化的熏陶，使之能得到綜合的發(fā)展。為落實(shí)核心素養(yǎng)理念教學(xué)策略，老師在教育過(guò)程中要以學(xué)生為主，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、環(huán)節(jié)、環(huán)境等的研究，豐富教學(xué)形式以及內(nèi)容，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及探究文化，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。最后，結(jié)合核心素養(yǎng)理念改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，老師從個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷等方面去拓展教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有深度、寬度、層次感，讓學(xué)生在課堂中一步步走進(jìn)語(yǔ)文世界，探究我國(guó)文化。

二、以核心素養(yǎng)理念為核心，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1、合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體步驟。對(duì)此，老師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)模式的研究，像“翻轉(zhuǎn)課堂”“生態(tài)課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的應(yīng)用以及研究，不斷改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作能力得到有效的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中探究相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，老師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，如閱讀教學(xué)中，將文章進(jìn)行總體上的分析，讓學(xué)生從語(yǔ)文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)開(kāi)始，找到文章的中心思想，從而全面解讀全文;并借用不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像重點(diǎn)句子的批注、經(jīng)典名句的摘抄等。

2、故事教學(xué)法，激發(fā)表達(dá)欲望

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和其他語(yǔ)文教材有些不一樣，人教版教材更加注重圖畫(huà)、顏色對(duì)小學(xué)生們的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)方法的適用性原則和小學(xué)生們的年齡特征，應(yīng)該選取故事教學(xué)法來(lái)為小學(xué)生們講解。故事教學(xué)法使用的前提必須是小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)創(chuàng)造了放松、歡快的教學(xué)氣氛，這能夠幫助小學(xué)生們盡快的進(jìn)入到課堂之中，鍛煉他們的語(yǔ)言組織和加強(qiáng)表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)生們的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師選擇故事教學(xué)法不僅能夠貼合小學(xué)生們的實(shí)際情況，還能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。所以故事教育法這種教育模式有效提升小學(xué)生們的注意力集中，間接提升他們語(yǔ)言組織能力。

3、情景教學(xué)法，提升書(shū)面表達(dá)能力

語(yǔ)文這一學(xué)科是非常具有實(shí)踐性的，小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，除了日常積累還有實(shí)際運(yùn)用這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)生們除了要學(xué)會(huì)語(yǔ)言交流表達(dá)還要知道如何書(shū)面表達(dá)。在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注意小學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與字跡是否工整，還應(yīng)注意觀(guān)察小學(xué)生們的寫(xiě)作能力是否通暢以及語(yǔ)言組織的邏輯性。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師并不注意情境的設(shè)立，促使小學(xué)生們認(rèn)為寫(xiě)作是一件枯燥乏味的事情，吸引不到小學(xué)生們的注意力，對(duì)寫(xiě)作更加提不起興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為小學(xué)生們?cè)O(shè)立情景教學(xué)法的內(nèi)容，以此來(lái)幫助小學(xué)生們?cè)谡n堂中找到想要寫(xiě)作的強(qiáng)烈欲望，可以以教材為主，然后從文中的內(nèi)容的角度出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。

比如，在小學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作以前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧用多媒體來(lái)播放相關(guān)視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生們通過(guò)觀(guān)看視頻來(lái)增加寫(xiě)作興趣，并激發(fā)出他們的寫(xiě)作欲望。小學(xué)生們根據(jù)書(shū)寫(xiě)要求來(lái)增加自己所積累的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)組織語(yǔ)言與邏輯思維能力來(lái)達(dá)到寫(xiě)作要求。小學(xué)語(yǔ)文教師以小學(xué)生們寫(xiě)的是否清楚、規(guī)范等作為標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行查看有沒(méi)有正確表達(dá)出情境所想展示的。

4、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在學(xué)生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的思維品質(zhì)。學(xué)生的邏輯思維和判斷能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教材中的課文為基礎(chǔ)，在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的意義和內(nèi)涵進(jìn)行反思，對(duì)文章的語(yǔ)言描述形成個(gè)性化的、獨(dú)特的看法。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的文章問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，以激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維和判斷能力的形成和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主探索。學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章的中心脈絡(luò)，正確劃分文章的結(jié)構(gòu)和層次。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)向?qū)W生提問(wèn)：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會(huì)到牛肚子里旅行？通過(guò)紅頭旅行的過(guò)程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？教師以問(wèn)題串的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組閱讀的方式進(jìn)行文本探索，并形成個(gè)性化的理解，積極與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，以提升學(xué)生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和文化素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科除了語(yǔ)言的溝通交流工具以外，還具有人文性。語(yǔ)文學(xué)科是中華優(yōu)秀文化的學(xué)科載體，因此語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的文化傳遞過(guò)程。在學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和文化素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)生在文化繼承和發(fā)揚(yáng)的主人翁地位，尊重優(yōu)秀文化的民族性、差異性、時(shí)代性。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容，采取科學(xué)的文化形式，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和文化理解能力，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這節(jié)課時(shí)，教師在講授紙的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，應(yīng)引入我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)紙的發(fā)明對(duì)世界文化傳播的積極作用，以及造紙術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的作用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化和技術(shù)的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課中紙的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的理解能力，塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力和文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的新課改目標(biāo)。

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