核心素養下小學語文教學的優化策略

田小娟

摘要：以核心素養為導向的語文教學模式優化，是追隨新時代語文教學改革的體現。小學語文教師可以通過對學生的語言組織能力、語言靈活運用、思維能力和創造能力發展等這些方面來培養小學生語文核心素養。在核心素養的教育方針下，小學語文教師必須十分重視小學生們的語言組織能力和邏輯思維加強，幫助小學生們從小樹立正確的人生價值觀，豐富學生們的情感體驗，促進語文核心素養的落實。本文主要對核心素養下小學語文教學的優化策略進行探討。

關鍵詞：核心素養;教學模式;小學語文;優化策略

引言

語文學科的核心素養包括學生的語言建構和運用能力、語文學科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養等內容。在小學語文教學實踐中，核心素養是實現新課程目標的關鍵內容和核心領域。教師應學習新型的教學理念，優化教學策略和教學方法，不斷提升語文課堂的教學效率，以促進學生核心素養的形成與發展，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。

一、核心素養理念指導下優化教學的必要性

核心素養理念指導下，老師運用相關教育策略來落實其理念，徹底打破了以應試教育為主的傳統教育模式，堅持以提高學生的能力為主，引導學生在課堂探究、思考、學習相關語文知識，促使學生感悟文字里蘊含的奧秘，探究相關文化，讓學生在課堂中得到文化的熏陶，使之能得到綜合的發展。為落實核心素養理念教學策略，老師在教育過程中要以學生為主，加強對教學方式、環節、環境等的研究，豐富教學形式以及內容，促使學生深入學習以及探究文化，讓學生在課堂中學到更多的知識。最后，結合核心素養理念改進語文教學，老師從個人修養、家國情懷等方面去拓展教學內容，讓語文教學更加有深度、寬度、層次感，讓學生在課堂中一步步走進語文世界，探究我國文化。

二、以核心素養理念為核心，優化小學語文教學的策略

1、合理設計教學模式

教學模式的設計，是落實核心素養的具體步驟。對此，老師應重視對教學模式的研究，像“翻轉課堂”“生態課堂”“小組合作學習”等教學模式的應用以及研究，不斷改進教學，使學生的自主學習以及合作能力得到有效的培養，引導學生在語文課堂中探究相關的知識，促進學生的進步。同時，老師還應在教學過程中強調教學目標的落實，如閱讀教學中，將文章進行總體上的分析，讓學生從語文結構、內容、情節開始，找到文章的中心思想，從而全面解讀全文;并借用不同的教學模式，引導學生養成良好的學習習慣，像重點句子的批注、經典名句的摘抄等。

2、故事教學法，激發表達欲望

小學語文教材的編排特點和其他語文教材有些不一樣，人教版教材更加注重圖畫、顏色對小學生們的教育。小學語文教師根據教學方法的適用性原則和小學生們的年齡特征，應該選取故事教學法來為小學生們講解。故事教學法使用的前提必須是小學語文教師已經創造了放松、歡快的教學氣氛，這能夠幫助小學生們盡快的進入到課堂之中，鍛煉他們的語言組織和加強表達能力。因為小學生們的年齡特點，小學語文教師選擇故事教學法不僅能夠貼合小學生們的實際情況，還能夠達到一定的教學效果。所以故事教育法這種教育模式有效提升小學生們的注意力集中，間接提升他們語言組織能力。

3、情景教學法，提升書面表達能力

語文這一學科是非常具有實踐性的，小學生們在語文課堂中，除了日常積累還有實際運用這一點，簡單來說，小學生們除了要學會語言交流表達還要知道如何書面表達。在進行書面表達時，小學語文教師不僅要注意小學生們的書寫姿勢與字跡是否工整，還應注意觀察小學生們的寫作能力是否通暢以及語言組織的邏輯性。在過去傳統的教學模式中，小學語文教師并不注意情境的設立，促使小學生們認為寫作是一件枯燥乏味的事情，吸引不到小學生們的注意力，對寫作更加提不起興趣。所以，小學語文教師應為小學生們設立情景教學法的內容，以此來幫助小學生們在課堂中找到想要寫作的強烈欲望，可以以教材為主，然后從文中的內容的角度出發，來設計相關的寫作練習。

比如，在小學生們進行寫作以前，小學語文教師可以巧用多媒體來播放相關視頻進行情境創設，小學生們通過觀看視頻來增加寫作興趣，并激發出他們的寫作欲望。小學生們根據書寫要求來增加自己所積累的內容，經過組織語言與邏輯思維能力來達到寫作要求。小學語文教師以小學生們寫的是否清楚、規范等作為標準，在對內容進行查看有沒有正確表達出情境所想展示的。

4、培養學生的邏輯思維與判斷能力

語文學科的學習活動貫穿在學生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學生在學習實踐中的思維品質。學生的邏輯思維和判斷能力是核心素養的重要組成部分。

在小學語文教學實踐中，教師應以教材中的課文為基礎，在豐富多彩的閱讀活動中，發展學生的邏輯思維和判斷能力，引導學生在語言構建和運用的基礎上，對文章的意義和內涵進行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學階段的學生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應設計合理的文章問題，引導學生的思維方向，以激發學生自主探究的積極性，從而實現學生邏輯思維和判斷能力的形成和發展。

例如，在學習部編版小學三年級上冊《在牛肚子里旅行》這節課時，教師應引導學生對這篇課文進行自主探索。學生通過朗讀理清文章的中心脈絡，正確劃分文章的結構和層次。教師根據學生的學習基礎向學生提問：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？通過紅頭旅行的過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？教師以問題串的形式激發學生的學習興趣，引導學生以小組閱讀的方式進行文本探索，并形成個性化的理解，積極與學生進行討論，進行發散性思維的思考，以提升學生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語文學科的核心素養。

5、培養學生的文化理解能力和文化素養

語文學科除了語言的溝通交流工具以外，還具有人文性。語文學科是中華優秀文化的學科載體，因此語文教學是非常重要的文化傳遞過程。在學生的語文核心素養形成與發展過程中，教師應注重培養學生的文化理解能力和文化素養，堅持學生在文化繼承和發揚的主人翁地位，尊重優秀文化的民族性、差異性、時代性。在小學階段的語文教學中，教師應根據具體的教材內容，采取科學的文化形式，分析學生的認知能力和文化理解能力，不斷提升學生的文化素養。

例如，在學習部編版小學三年級下冊《紙的發明》這節課時，教師在講授紙的發展歷程的基礎上，應引入我國傳統的科學技術，強調紙的發明對世界文化傳播的積極作用，以及造紙術對人類社會進步和發展的作用，以激發學生對我國傳統文化和技術的自豪感，培養學生對古代傳統文化的熱愛之情。教師應根據本節課中紙的發明創造，培養學生對中華文化的理解能力，塑造學生的文化素養。

結語

總而言之，在小學語文教學實踐中，教師應以核心素養為導向，培養學生的語言建構與運用能力，激發學生的邏輯思維與判斷能力，促進學生文化理解能力和文化素養的形成與發展，從而最終實現培養學生語文學科核心素養的新課改目標。

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