分層教學在高中信息技術(shù)教學中的應用

王福霞

摘要：中學信息技術(shù)是學習相對不平衡的一些學生選擇學習的學科，或許是因為他們的學習計劃或他們自己的學習興趣。許多的高中信息技術(shù)教學內(nèi)容相對簡單，且大部分廣泛應用計算機知識，分層教學能滿足信息技術(shù)教學的個性化，分層教學植根于孔子的本源科學分層教學對學生的個體發(fā)展有很大的幫助本文討論了分層學習的模式及其特點以分層方法在中學信息技術(shù)教育中的應用為例，從學生分類的角度，從目標層次的角度，分析了基于實際應用的分層方法的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中信息技術(shù);實踐;探究

前言

如果說信息技術(shù)不是很好，但是它早已融入現(xiàn)代社會的各個方面信息技術(shù)、生活和工作都將受到影響。信息技術(shù)在中國也是一所中學教育的重要組成部分，出于興趣或個人能力，中學生也在信息技術(shù)方面表現(xiàn)出很大的差異。信息技術(shù)教育分層教學法在學校的實施，可以滿足不同學生的學習需要，有助于提高教學和學習效率。

1、分層學習概述

1.1分層學習以學生的理解能力為基礎(chǔ)

教師按照教學方法以學生的綜合素質(zhì)和接受能力為基礎(chǔ)，把學生分成小組，根據(jù)每組學生的具體情況制定課程和計劃，提高教學的質(zhì)量和效果，是一種新的基于層次的教學模式，它能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的干預對學生的全面發(fā)展具有重要意義。

1.2分層學習模式及其特點

1.2.1分層教學法

分級教學法以學生們的綜合素質(zhì)和接受能力為基礎(chǔ)，根據(jù)教學內(nèi)容，將學生分成不同的教學小組。但是教學的深度和廣度與接受者有本質(zhì)的不同，這就要求教師要對這門學科有很強的能力和興趣，可以學習和培養(yǎng)這些學生，鼓勵他們獨立學習，培養(yǎng)他們的自理能力學習能力，也能鼓勵在普通教育機構(gòu)學習的學生在學校學習。研究課余教育法的適用問題，對于那些適合這個主題的學生以及低整合能力的學生詳細解釋書本上的知識，鼓勵學生在學習過程中提問，教師鼓勵學生回答問題，鍛煉學生的思考能力。

1.2.2分層學習的特點

分層教學法的特點區(qū)別于學生學習方法和老師教學方法的差異。重點、難點以及不同的學生有不同的任務(wù)，每個層次的學生都能接受教育，能力差的學生不能被"排斥"，而能力正常的學生則不能驕傲自大，層流教學法是另一種基于材料的教學法。它滿足學生學習需求，有效提升了學生的自信心。其次，在計算機技術(shù)教學中更好地運用了分層教學模式，促進了教育模式的發(fā)展。

2、分層教學的策略

2.1學生類別分層

學生們在學習習慣、教學方法上存在的主要差異是計算機教育的問題，家庭教育和學習環(huán)境都促進了教育水平的提高。目前，信息技術(shù)的知識與學習的出發(fā)點大不相同。教師要做到尊重學生之間的特殊差異，平等對待每一個學生，促進學生的全面均衡發(fā)展。

2.2教師課程層次

學生應該探索學習方法、養(yǎng)成好的習慣用來吸取知識。知識的差異主要根據(jù)優(yōu)勢、劣勢和必要性進行分類學生被分成三組。也就是說，最好的學生必須接受輔導。教師指導、學生自主學習、小組討論以理論和實踐的形式理解計算機。而能力相對較差的學生可以教師在指導下，通過自主學習和研究可以加深對內(nèi)容的印象，加深復雜問題的最終了解，才能獲得扎實的知識。中等教育對于殘疾學生，教師應制定具體的實踐理念和教學計劃，包括：在這個過程中，學生獨立思考和探索的能力很弱，所以他們在學習計算機過程中，遵循老師的想法，快速有效地理解和吸收知識，這樣的話也不利于學生對于知識的鞏固，教師可以逐步引導他們掌握自己思考和學習，逐步提高學生獨立思考和學習的能力。

3、高中信息技術(shù)課程實施分層教學的必要性

3.1學生的基礎(chǔ)存在差異

分層教學主要針對個別學生，這與傳統(tǒng)教學不同，傳統(tǒng)的以課堂為中心的"充分灌溉"方法，不利于提高信息技術(shù)教學的有效性。因為高中生來自不同的高中，他們信息技術(shù)知識水平參差不齊，這反過來又限制了中學信息技術(shù)教學的有效性學習。分層學習可以對不同層次的學生進行合理的分組和學習，因此可以提高教學質(zhì)量。

3.2提高學科知識，減少學習困難

在課程的學習過程中，需要學生有一定的邏輯許多學生不知道這一點，這導致學生在課堂上使用電腦在玩。一般來說，教師不會教在實際的課堂中提出的沒有依據(jù)的問題，因為學生會遇到計算機原理上的困難的知識往往被證明是沒有解決辦法的，因為信息技術(shù)培訓是一個困難重重的大課程。首先，學生在學習過程中遇到困難可能會引起對學習的矛盾情緒，這就需要教師耐心地給出建議和勸導了。根據(jù)學生的情況劃分教學級別，逐步引導學生學習，提高學科知識，采取循序漸進的方法該訓練方法降低了訓練難度，提高了訓練效率。

3.3通過使用教材提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的課堂學習中，陌生課堂的主體地位沒有發(fā)揮出來，教學效果不明顯。分層教學根據(jù)該模式的特點，讓教師充分尊重學生在課堂中的地位，對每個人都有深入地了解，學生的實踐教學和針對性教學有利于提高教學質(zhì)量學生的學習信心激發(fā)學生的學習興趣。

分層教學策略在中學信息技術(shù)課程中的應用

3.4充分認識客觀存在的差異和科學水平的差異

高中生心理發(fā)展與信息技術(shù)掌握的差異不同的機會，不同的學生有不同的IT基礎(chǔ)，因此，中學教師在不同學習階段的學習過程中，應充分考慮學生之間的差異，并根據(jù)根本原因了解學生們相信層次結(jié)構(gòu)是有目的的。例如，解釋計算機的本質(zhì)實踐操作的內(nèi)容以實踐考試或問卷的形式進行，然后選擇每一層學生定位，分為三組。第一組改進計算機基礎(chǔ)和培訓有趣的學生;第二組基礎(chǔ)較低，但有一定的興趣;第三組學生基礎(chǔ)差，或者在電腦前很少接觸，沒有經(jīng)驗。通過這種層次結(jié)構(gòu)，介紹了作為教學基礎(chǔ)的各種實踐教學方案，讓每個層次的學生都有培訓，體現(xiàn)了教學模式的公平性。

3.5關(guān)注學生的學習變化和層次調(diào)整

雖然老師在分層之前對學生有一定的了解，但他是伴隨著學生的不斷深入學習，不斷提高學業(yè)成績可能等級組已經(jīng)不合適了。所以在等級學習的過程中，必須組織團隊評估，并定期更換團隊。例如，在信息技術(shù)教育中，教師可分為定期小組，如每學期三次。小組的工作時間：中級、三級和期末考試，經(jīng)常變化群體分層。因此，隨著學生掌握信息技術(shù)能力的不斷提高進步的學生應該及時地從這個水平提高到更高的水平，幫助學生增強自信心，教師也能幫助學生有針對性地學習。

結(jié)語

高中信息技術(shù)是學生向高等教育機構(gòu)或社會的過渡。課程使學生能夠接受充分的培訓需要強調(diào)的是，無論發(fā)生什么情況，中學信息技術(shù)都會越來越受到社會各界的關(guān)注。在計算機硬件的建設(shè)中，或者在不斷的軟件更新中，有一些事情是以前沒有做過的在未來的訓練中將有更多的惡化和專業(yè)化教師，重點培養(yǎng)高中計算機科學人才，培養(yǎng)高層次計算機科學人才。為了實現(xiàn)中學信息技術(shù)的層次性，我們必須開始重視信息技術(shù)。教育機構(gòu)的內(nèi)容，以及課內(nèi)和課后的實踐內(nèi)容都是分級的。大部分學生還是厭惡根據(jù)需要確定教學內(nèi)容和練習的。在實踐中根據(jù)學生的興趣和未來計劃進行培訓課程，教師可以在課堂上使用根據(jù)學生的水平設(shè)計適當?shù)恼n程。需要應用基于評價層次的不同評價標準。

參考文獻：

[1]李兆永.淺談分層教學在高中信息技術(shù)教學中的應用效果[J].才智，2019（35）：178.

[2]張建軍.淺談分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].才智，2020（09）：170.