基于核心素養下的初中歷史教學的有效性研究

曹曉燕

摘要：初中時期，學生的三觀與思維正處于發展關鍵時期，以科學合理的方式開展教學能進一步滿足學生的發展需求。在這一時期，歷史教學與學生最終發展狀況息息相關，其教學工作也影響著學生的歷史價值觀和個人綜合水平。為此，以核心素養為基礎開展歷史教學至關重要。基于此，本文將結合核心素養含義提出實施初中歷史教學的有效策略，幫助初中生實現全面提升。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

核心素養教師開展教學工作時所遵循的主要因素，也是學生進行相關學習時需要養成的重要素質。以初中歷史教學培養學生核心素養不僅能提高學生學習效率，還能培養歷史情感觀，幫助學生建立正確的思維品質與思想觀念，充分提高其道德品質。因此，諸多教師愈加注重以歷史教學為途徑，培養學生相應的核心素養。當前，相關的教學培養對策已成為教師研究重點內容。

一、以情境教學模式開展初中歷史教學

就初中生發展特點看，其在這一時期雖然具備一定學習自主性，但對知識的探究興趣與學習動力仍需要外界環境激發。因此，教師要注意構建合理科學的教學情境，并在相應情境中激發學生參與興趣。情境教學具有極強帶動性與感染性，能讓學生正確認識歷史知識，從而顯著提高學生對知識的熟悉程度，加深學生個人綜合水平。在情境教學模式下，歷史教學有效性能顯著提高，學生歷史核心素養也能逐漸得到培養。

例如，在學習初中歷史“溝通中外聞名的‘絲綢之路’”時，教師可為學生創設這樣一情境：

假設你乘坐時光飛船回到了漢朝，成為了一名商人，在車上準備了很多絲綢、瓷器，于是你跟隨張騫共同來到了現在的伊朗、伊拉克以及新疆部分地區，你知道這條路是什么路嗎？將絲綢帶到這些地方后，你又能帶哪些物品回來呢？

此時，學生對情境中的“路”有較大的探究興趣，而經過預習的學生會了解到這就是在當今時代仍發揮重要意義的“絲綢之路”。在沒有系統學習過這一課程之前，學生對絲綢之路的意義價值了解并不全面，教師可利用多媒體設備在情境中展示葡萄、芝麻、胡椒等物品，并讓學生思考在漢朝之前這些物品是否存在。經過探討分析，學生會明白絲綢之路是古代中西方國家的共贏，通過這一途徑，中原與多國文化科技均能實現交流碰撞，其影響也意義深遠。

二、以多媒體教學模式開展初中歷史教學

多媒體資源是現代化教育工作中被廣泛應用的重要資源，其教學模式不僅能激發學生學習興趣，還能運用多種途徑使歷史知識動態化，加深學生學習印象。除此之外，在培養學生歷史核心素養方面，多媒體資源也能提供較大幫助。因此，教師可以利用多媒體資源呈現不同的教學知識，從而豐富歷史教學內容，增加學生學習體驗形式，從而進一步培養學生歷史核心素養。

例如，在學習初中歷史“盛唐氣象”時，教師可先用多媒體資源為學生播放舞蹈《唐宮夜宴》，讓學生進行觀賞，此時學生的學習注意力與興趣能被充分集中激發。之后，教師在將唐朝時期的女子形象與“大和文化”日本女子進行對比，學生會發現，日本的女子形象在發型與服裝上都與唐朝極為相似。此外，再將唐朝時期盛行的“魚膾”做法和當前的日本料理進行對比，學生也會發現兩者有極大相似性。之后，教師進行教學講解，幫助學生正確認識盛唐文化與影響，加深學生的民族自豪感，并樹立學生民族責任感，使其進一步明確自身的責任。久而久之，小學生能在歷史文化的影響下顯著提升自身的歷史核心素養水平。

三、以活動化教學模式開展初中歷史教學

初中時期，學生所學的歷史知識不僅具有理論性，其中的部分內容也具有較強實踐性，同時，教師應該讓學生明確優秀歷史文化的影響仍舊延續至今，是我國重要的瑰寶。針對于此，教師可開展活動類的歷史教學，讓學生以實踐的方式進行歷史學習，從而提高其對歷史文化的了解，并進一步接觸我國優秀的歷史文化，從而顯著提高自身的文化素養與歷史內涵。

例如，在進行初中歷史“中國傳統節日的崛起”教學時，教師可將此課程的形式設計為調查活動，讓學生通過資料查詢或調查訪問的方式記錄自己印象深刻的傳統節日。在這一過程中，教師要相對學生進行分組，并幫助小組學生確定具體任務。在完成任務分配之后，教師再讓學生按照既定設計進行調查，并將相關結果一一記錄保存。最后，當學生完成調查時，選擇合適時間進行展示。在這一過程中，學生能對我國各類傳統文化的起源、發展以及背景等有進一步了解，其歷史文化素養也能顯著提升。

總結

由上可知，在初中歷史教學中，尊重學生天性，注重核心素養的培養已成為教學工作的必然發展趨勢。為此，相關教師要結合歷史知識特點以及學生學習情況創設科學合理的教學活動，并在相關活動中注重鍛煉學生全面的歷史思維和能力。此外，更要創設合理的環境與氛圍，對學生進行有效感染，提高學生整體的歷史核心素養水平，使其逐步實現綜合發展。

參考文獻

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