多學科交叉特征

謝春艷

摘要：在當前的素質教育下，很多小學科學教師仍然在沿用傳統的教學模式，忽略了學生的創新意識和個性培養。鑒于上述情況，廣大教師必須要強化對學科融合的重視，找到小學科學和數學之間的聯系，加強整合教學，提高教學質量。

關鍵詞：多學科交叉;小學科學;小學數學;整合教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學科學和數學之間存在很多密切聯系，在漫長的人類發展史當中，人們很早就喜歡觀察自然現象，對事物個數進行計算，并將其分類整合，以便于更好的了解和感知科學知識，而這也為小學數學和科學教學融合提供了一定基礎，通過兩者的有效融合，能夠大大調動學生的學習興趣，同時也能對學生的思維意識進行培養，對于小學生身心的全面健康發展很有幫助。

一、小學科學與數學融合的必要性分析

（一）符合學科教學要求

科學探究是小學科學學科的主要特征，要求教師能夠在有限的時間內搭建平臺，讓學生對科學探究感興趣。使學生能夠主動的探索問題、發現問題、總結規律和經驗。數學學科本身具有一定的枯燥性，知識比較復雜和抽象，要求教師能夠結合具體的教學內容，將學生帶入相應情境，調動學生的學習興趣。通過小學科學和數學學科的有效融合，更加符合學科教學要求，在日常生活生產活動當中，數學知識十分普遍，很多定理、公式都是來源于日常生活，而科學知識也在現代社會生活中廣泛應用，很多自然現象都需要借助科學知識去解釋，通過兩者的有效融合，能夠產生事半功倍的教學效果[1]。

（二）能夠更加精準的探究數學和科學知識

在探究科學的過程中，通常需要對事物進行計算和測量，在這一方面也會涉及到很多數學知識，因此，在科學教學過程中，教師要嘗試讓學生通過數學知識對自然現象進行認識了解和觀察，實現兩者的有效融合，通過這種方式，也能夠讓數學和科學探究更加精準嚴謹[2]。

二、小學科學與數學融合的有效策略

（一）完善教學目標，對學生思維意識進行培養

在小學數學教學當中，經常會涉及到統計學知識，之所以涉及這一方面的內容，不僅僅是為了讓學生學會制作統計圖表，同時也要求學生能夠將課堂所學知識靈活應用于生活實踐，統計學與日常生活密切相關，而這也充分凸顯了學科融合的必要性。科學探究活動要求學生立足于身邊小事，通過精神實踐，對科學實驗的操作方式進行探究，以提高學生的技能和經驗，因此，教師首先就是讓學生對科學理論進行理解，并對生活中的科學現象進行找尋，培養學生的良好科學態度和實踐能力。在學科整合的過程中，教師必須要制定出完善的教學目標，對教材內容當中的教育價值進行深入挖掘，與此同時，還要對學生的獨立思考能力進行培養，實踐教學中，可通過合作交流的方式，讓小學生對數學當中的基本思想進行體會，使學生能夠在學習過程中積累更多經驗，對學生合作探究、獨立思考、勇敢質疑的良好行為習慣進行培養。例如，教師可將培養學生科學素養作為數學教學的主要目標之一，重點關注科學知識，本著能力平衡的基本原則，從整體上入手，對教材思路和課程標準進行把握，找到數學和科學之間的關聯，精準定位，培養學生的思維意識[3]。

（二）明確不同學科關系，充分整合教學

小學數學和科學知識相互滲透、互為支撐，在小學科學實驗當中，經常會涉及到測量，這是學生后續學習的基礎，要求學生具備相應的計算和測量基礎，例如，在對太陽和影子的相關知識進行教學時，教師首先可以讓學生對自己在太陽下的身影長度進行測量，如果學生使用尺子進行測量，很容易出現誤差，在此情況下，教師可以為學生提供軟尺等工具，以厘米為主要數據單位。再例如，學生對水的溫度進行測量時，可要求學生將溫度精確到個位，這些數值的變化都會對實驗結果產生直接影響。因此，教師還要讓學生掌握估值的方法，以提高實驗數據的精準性和客觀性，通過數學教學，能夠讓學生掌握相應的計算知識，提高測量基礎，同時也能對學生的實踐能力、創新意識、抽象思維等進行培養，促進學生的全方位發展。總之，在融合小學科學和數學的過程中，教師首先就是要明確數學學科和科學學科之間的相輔相成關系，之后再對兩者進行充分融合，以最大限度提高教學質量。[4]

結語：

綜上所述，文章主要對小學科學與數學融合的必要性進行簡要分析，之后對具體的融合策略進行探究。總之，數學和科學都是小學教學當中的重要內容，在傳統的教學模式之下，基本上都是單獨教學，學科之前很少會出現交叉，長此以往，很難調動學生的學習興趣。由于小學科學和數學之間存在著密切關系，因此，教師可嘗試對兩者進行有效整合，基于多學科交叉特征，對全新教學模式進行探索，通過這種方式，不僅與學科教學要求相符合，同時也能讓學生更加精準的對數學和科學知識進行探究，培養學生的思維意識，提高教學質量，促進學生身心的全面健康發展。

參考文獻

[1]朱惠英. 淺談微課在小學數學教學整合中存在的問題及對策[J]. 科學與財富， 2019，45：74-957.

[2]陳勇. 論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式[C]// 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（貴陽會場）論文集（二）. 2020.

[3]陸亞宇. 新課程標準下蘇教版小學科學與數學可整合內容梳理[J]. 科學大眾：科學教育， 2017（3）：78-612.

[4]馬繼明. 農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究[J]. 中國校外教育：中旬， 2017，45（2）：27-84.