快樂游戲 健康成長

楊鳳瓊

摘要：幼兒園音樂教育的開展，旨在通過一些簡單、有趣、豐富的活動與素材引領，使幼兒在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的過程中感知音樂之魅力，獲得認知之提升，來助推其五大領域需求的滿足。而為了切實激發幼兒的音樂興趣，使幼兒園音樂教學的開展，更具吸引力與感染力，以從不同領域實現對幼兒音樂潛能的開掘。教師在落實幼兒園音樂教育時，應切實加強對游戲化策略、手段、途徑、資源的借助與利用，為幼兒構建起“快樂游戲，健康成長”的認知生態。以通過音樂游戲化作用的發揮，來提升幼兒音樂教育的針對性與實效性。使幼兒在蘊含著游戲魅力、折射著游戲特色的認知體驗中，積極參與音樂教育活動，更好提升發展五大領域的基本意識與重要能力。

關鍵詞：幼兒;音樂教育;游戲化;快樂;健康

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所謂音樂游戲化，主要指以活動化、游戲化的方式為統領，來開展音樂教育。讓幼兒在游戲的驅使與引領下，將音樂教育領域的各類活動、目標、任務等轉換為“玩”的體驗，以通過對游戲魅力的彰顯、作用的發揮，使幼兒的無聲無息、潛移默化中獲得熏陶與感染，得到洗禮與浸潤，進而在跳、跑、打、唱、玩的基礎上不自覺的去歌唱、去觀察、去分享、去合作、去互動，來激發其音樂興趣，促進其認知發展。而音樂游戲化在幼兒音樂教育領域的滲透與遷移，則更為貼近幼兒的身心特性，也更易促使對幼兒天性的釋放。因此，教師在探尋幼兒音樂教育中音樂游戲化的實施途徑與開展策略時，應以幼兒認知現狀與身心實際為參考，并根據具體教學項目、預設教學目標，切實做好對各類音樂游戲資源的開掘與輔助音樂素材的整合，盡量使每一項音樂游戲的實施，更為貼近幼兒的身心實際，并切實服務于幼兒認知發展。以通過音樂游戲化策略的刺激與感染、調動與驅使，來實現對每一個孩子認知潛能的開掘。使孩子們帶著濃厚興趣、飽滿熱情、迫切期待融入音樂教育的方方面面，感受快樂、收獲幸福、健康成長。

一、適度創設游戲化音樂情境，激發幼兒的音樂興趣

音樂游戲化的實現與開展，必然離不開一些輔助性認知情境與生態的驅使。而受到鮮活、多元、豐富、有趣的游戲化音樂情境刺激，幼兒投身音樂教育的興趣與熱情必然會得到充分發展，更利于幼兒認知需要的滿足。因此，教師在開展音樂游戲化實踐時，應以創設游戲化音樂情境為鋪墊，通過對那些詼諧、豐富、鮮活的音樂游戲素材的利用與借助，并結合教學內容來創設游戲化情境，就音樂游戲的玩法、形式、導向等予以改變，以確保音樂游戲能夠充分服務于每一個幼兒的認知發展。例如，在開展幼兒想象能力培養中，可通過對音樂游戲《快樂的小鳥》的引入，來創設教學情境：在一個風和日麗的日子，鳥媽媽帶著一群小鳥在草地上玩耍，它們一會兒展翅高飛，一會兒下蹲覓食，實在快樂極了。而在教師在引導下，幼兒則插上了想象的翅膀，根據音樂的節奏變化，用不同動作來表達鳥兒們的活動狀態。瞬間將音樂教育與游戲化音樂活動有機關聯起來，并借助幼兒的肢體模仿等，來進一步激活其學習興趣。使孩子們在積極參與、深度體驗、充分感知中獲得五大領域能力的提升與發展。

二、深度開發游戲化音樂素材，開掘幼兒的音樂潛能

與傳統幼兒園音樂教學方式相比，音樂游戲化教育活動的開展，更易貼近幼兒的認知訴求，也更易確保預設教學目標的達成。因此，教師在借助音樂游戲化資源開展音樂教育時，則應該有意融入一些與教學項目、活動、目標等比較貼近的音樂游戲素材，讓幼兒在不同音樂游戲的驅使下，在對比分析中增強自身判別能力、感知能力、認知能力，以逐步達到切實豐富幼兒認知體驗的目的。例如，借助音樂游戲《小兔和大象》，指導幼兒在認識小兔和大象兩位對比鮮明的音樂形象中，參與教學活動。而為了加深幼兒對其內涵的理解。教師還可適時引入《兔跳》和《大象》兩組音樂，組織幼兒在游戲中開展對比。以感知《兔跳》音樂的輕快、活潑;《大象》音樂的沉重、緩慢。并組織幼兒開展角色扮演游戲，在游戲中表達自己對音樂的理解，并在彼此之間的分享、表達、互動中慢慢感知音樂之魅力、領悟音樂之特色，于無聲無息中實現對幼兒音樂潛能的開掘。

三、合理構建游戲化音樂活動，提升幼兒的綜合素養

為了切實發揮音樂游戲化在音樂教育中的作用與價值，教師可通過對不同游戲化音樂資源的開掘，將其與輔助教學活動有機整合起來，來達到提升教學效能的目的。尤其在幼兒參與其中，進行聆聽、模仿、嘗試、體驗時，更應多為其提供一些自由發揮、自主探究的空間，以避免教師的束縛與干擾，而影響幼兒認知能力的發展。同時，教師還可以音樂游戲化為鋪墊，借助表情、動作、神態、嗓音等變化開展教學指導，以幫助幼兒在音樂游戲中充分了解音樂之魅力與內涵，獲得審美情操的培育，來加深對教學內容的理解與掌控。例如，在培養幼兒音樂感知能力的過程中，可引入游戲化音樂《草原上的舞會》，組織幼兒開展“篝火晚會”活動，讓幼兒和著音樂，根據老師的帶動，積極參與其中，去甩頭，去甩袖，或做騎馬動作，或張開五指做各種鬼臉動作。使其在豐富的游戲化體驗中，獲得審美情趣的開啟，發展其綜合素養。

四、結論

總之，受到幼兒身心特性、認知現狀、發展需要等因素的制約，以致音樂游戲化在幼兒音樂教育中的踐行，更具必要性與現實性。而且，音樂游戲化作用的發揮、功能的彰顯，不僅有效填補了傳統幼兒音樂教育方式的不足與缺憾，且對于幼兒五大領域素養提升，有著積極意義。因此，根據具體幼兒音樂教育活動開展需要，教師在借助音樂游戲化來落實教育教學指導時，應始終本著“快樂游戲，健康成長”的原則，不斷落實對音樂游戲化活動、項目、任務等的構建與設計、組織與開展，進而在有效開掘游戲化素材，充分整合游戲化資源，全面構建游戲化體系的基礎上，將教學項目與音樂游戲有機融合、深度銜接起來。來優化教學指導措施，搭建寬泛認知視域，切實增強幼兒音樂教育的實效性與趣味性，為幼兒五大領域能力與素養發展而奠基鋪路。

參考文獻

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