任務驅動法在小學語文教學中的應用

彭鳳香

摘要：在新課程改革背景下，任務驅動教學法逐漸為教師所重視，并在多學科教學中得到了廣泛的應用。在小學語文教學中運用任務驅動教學法可以激發學生的學習主動性，可以使封閉的語文課堂生活化，從傳統的教學方法走向探究式教學。任務驅動法以構建主義理論為基礎，以學習任務為驅動，強調學生的學習必須與教學任務相結合，讓學生在相應的教學情境中探索問題、解決任務，進而達到培養其語言建構和運用能力、提升語文素養的目標。

關鍵詞：情境教學;任務驅動;語言建構;語言運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

自新課程改革以來，中小學課堂教學變革與創新的探索從未停歇。在立德樹人、培養學生核心素養新時代背景下，教師應堅持以學生為中心，堅持素質教育落實在課堂，堅持教為學服務的理念，努力培養學生的創新精神和實踐能力。任務驅動教學法是語文課堂教學創新的方式之一，其不僅可以培養學生的學習主動性，還可以使封閉的語文課堂生活化，從傳統的教學方法走向探究型教學。任務驅動教學法以構建主義理論為基礎，以學習任務為驅動，強調學生的學習必須與教學任務相結合，使學生在相應的教學情境中探索問題、完成學習任務，進而提高語文素養。

一、任務驅動教學法在語文教學中的應用

通常情況下，任務驅動教學法圍繞著一個明確的學習任務，以問題探究動機為驅動力，促使學生通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互助合作的學習，完成既定的學習任務，并進一步深入解決問題進而將之遷移運用于生活實際或實踐。其顯著特征表現為“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”、以教定學的灌輸式教學模式，形成了以學定教、學生主動參與、自主協作、師生共同成長的新型教與學的模式。任務驅動教學法有助于在教學過程中培養學生的創新精神和實踐能力，培養語文核心素養，讓學生在真實的情境中，最大限度地激發出學習興趣，提高學生的綜合素養。任務驅動教學法在語文教學中有如下作用。

（一）體現學生的主體地位

任務驅動教學順應了教育改革的趨勢，體現了以人為本、以生為本的發展觀，革新了傳統教學方式方法，踐行了“以學定教”的新課程改革理念，以學生的識字、書寫、閱讀、寫作等方面學情為教學出發點，強調學生的自主探究與學習主體性，同時也重視教師的啟發、點撥的主導性，通過一系列的課堂設計以及問題提出與解決等教學活動，構建起小學語文的效率課堂。

（二）激發學生的學習興趣

學習是個體主動實踐的過程，教師精心設計的學習問題能夠引導學生自主完成學習任務。任務驅動是激發學生興趣的動力源，以精心的設計和新穎的提問，大力提升學生的語文課堂參與度。通過真實任務群，讓學生持續地獲得解決問題與深入探究的成就感，增強學生學習語文的自信心，起到了有效的語文學習激趣作用。

（三）培養學生自主學習的能力

核心素養培養背景下的小學語文教學，要注重培養學生的良好的學習習慣，培養他們的合作精神與探究能力，激發實踐與創新意識，使得思維能力得以有效提升。而任務驅動教學法的實施，是以形象化和直觀化的教學任務為牽引，將學生置于相對真實的語文學習場域中，以身臨其境的感受激發學生的學習動機，溫故而知新、遷移新知與技能，完成學習任務。問題牽引著好奇心和求知欲，有效地驅動學生學習語文知識，產生極大的探究興趣，主動建構新的語文知識結構，培養語文學習能力。

二、任務驅動教學法的實施策略

任務驅動教學法聚焦“創設情境—確定任務—自主學習、協作學習—效果評價”四大環節，真正地“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，其過程體現了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的學習型課堂生態。

（一）創設情境，激發興趣

任務驅動教學法有助于在真實的情境中，最大限度地激發學生學習興趣，進而培養其語言建構與運用能力，提高他們的語文素養。

（二）明確任務，提出要求

實施任務驅動教學法時，在創設了真實情境后選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的核心內容，向學生揭示學習任務，明確學習要求，讓學生面對現實去解決實際問題。在本課教學中，筆者注重結合教學內容創設真實情境、設計真實任務，學生在任務的驅動下，在自主協作的環境下完成學習任務，既激發了學生的學習興趣，調動其學習積極性，又培養了他們解決問題的能力，提高了其自主學習及與他人協作的能力。

（三）自主學習，合作探究

任務驅動下的學習不是由教師直接告訴學生學習的方法與需要解決的問題，而是強調學生的自主學習實踐，鼓勵學生之間的質疑、討論、交流，通過不同觀點的碰撞，補充、修正、完善解決問題的方案。首先，讓學生了解任務，自主探究。

（四）任務驅動，評價促進

對學習效果的評價主要包括兩方面內容，一方面是對學生完成解決當前問題的過程和結果的評價，即對所學知識和對知識的建構的評價，另一方面是對學生自主學習與協作學習能力的評價。針對不同的任務制定不同的評價量規、評價表，確保評價形式多樣化與評價主體的多元化。教學評級中，除了教師對學生的評價外，還要關注學生與學生之間互評、小組與小組之間互評。在學生小組合作過程中，要讓學生根據評價表進行自我評價。接著，在全班匯報時，讓其他同學對本組的匯報進行評價，實現組與組之間的互評。通過多元評價，活躍學習的氛圍，激發學生的主動性、積極性，讓學生發現自己的優點與不足，學習他人的長處，不斷提升自己的水平。

新課程改革背景下的小學語文教學中，教師應努力摒棄傳統的教學模式，要確保學生在教學活動中的主體地位。教學時要注重在情境中考察學生的語言運用能力，將課堂教學目標轉化成具體的教學任務，并將學習活動與任務有效地結合起來，引導學生參與實踐，這樣既可以培養學生主動學習語文的熱情與興趣，又可以促進學生養成自主學習的良好習慣，最終培養學生的語言建構和運用能力，提升學生的語文素養。

參考文獻

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