城鄉結合地區初中教師教研共同體構建

王慧梅

摘要：在新中考英語改革背景下，英語教學突顯出教學的難度，這就要求在同一個區域內的教師們，必須要用集體智慧，共同研究出與本區域相符合的教學方法。中考英語改革加入了口語部分，對于本地區的學生老說，無疑是一種挑戰，首先是民族的特性、其次是邊境地區，落后的教育環境，綜合起來，使學生在英語說的方面得不到鍛煉，教師在教學的過程中，教與糾正都顯得及其困難。為此，整合資源，成立英語教研共同體顯得尤為重要。

關鍵詞 ?城鄉結合地區 ?初中 英語教研共同體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、教研共同體的內涵與特征

1.教研共同體的內涵

目前教育界對教研共同體沒有統一的名稱和定義，類似的表達有教師專業學習共同體（teacher professional leaming com-munity，簡成PLCs）、教師學習共同體（teacher learning communi-tv）、教師實踐共同體（teacher community of practice）、教研共同體等。

無論國外學者還是國內學者，在名稱上都是以“教師學習”為中心命名教研共同體的，教研共同體的主體是教師，事件是學習;概念上都是圍繞共同愿景、伙伴合作關系、共同成長進行闡述的。國內學者的研究要晚于國外學者的研究，雖然在形式上存在諸多借鑒的地方，但也進行了本土化的融合發展。總的來說，教研共同體是為了提升教師自身的專業發展而形成的，這個組織或群體可以是相關部門的領導或成員牽頭建立的，也可以是教師們白發建立的。教研共同體就是這樣的組織或群體，為了共同的愿景，教師們一起溝通交流，經驗資源分享，共同成長。

2.教研共同體的特征

參考不同文獻材料，大部分學者任務，教研共同體特征比較認同的五個方面：一是共同的愿景，就是為了提升教師自身的專業發展，實現學校教育改革;二是支持和共享的領導，即行政處室（如科研處或教務處或人事處或院系等）的領導、專家、學術帶頭人、教研室領導等這些領導牽頭，形成教研共同體的管理者;三是協作探究，教師們之間或與領導相互交流、分享經驗及資源、協作探究、一起學習，從而促進個人專業發展;四是持續發展，因為教研共同體的主體是教師，教師是一個終身都需不斷更新專業知識的職業，教師專業的持續性發展必然導致教研共同體的持續進行;五是支持性條件，教研共同體的開展需要多方協調、資源共享，既要在硬件條件方面提供保障，又要在軟件條件方面給予支撐;既要發揮學校各部門的服務能力，又要調動社會各方資源給予支持。

二、區域教師教研共同體的構建

眾所周知，“教而優則研”，隨著課程與教學的不斷改革和發展，教研工作的領域也在不斷拓展，如何開展真實、有深度的教研，構建教研共同體，真正助力教師專業發展，推動學科核心素養真正落地成為本區域教學工作的重中之重。

1.成立有組織的教師教研共同體

首先，要建立一定規模的教研共同體，離不開上級領導部門的支持和鼓勵，同時也需要學校領導的大力支持。在教研組負責人的帶領下，根據各自特色和教師專業發展的需求，聯合互動，共同開展教研，形成一種資源共享，相互借鑒、合作研究、共同發展的良好氛圍。其次，組織必須要有一定的考核制度，在一定的時間內要達到什么樣的目標，必須有明確的規定和指向性。 ?學校強制性的管理體制，不利于教研共同的發展，需要建立新型的學校組織管理結構，加強管理者與普通教師的合作從而削弱權力層級對教師教研共同體的阻礙，同時也打破以行政為主導的決策模式，管理者從教師的實際需求出發，尊重教師的學習意愿，給予教師一定的學習時間，鼓勵教師共同學習、相互合作。完善教研共同體的評價機制，調動教師的主觀能動性，出臺符合學校發展、能夠促進教師共同發展的評價體系或制度，使教研共同體真正成為促進教師專業成長、學校內涵式發展的潤滑劑，將理論具體應用到校際、教研室、教師群體中，推動教師教研共同體的建設，成為教師專業發展最有效的發展路徑。最后是對教研共同體形成性評價、終結性評價，有計劃、總結和反思。

2.建立具有專業引領的教師教研共同體

第一，由于本區域的教研和教學質量相對于較發達地區，比較落后，缺乏技術性指導，這就要求學校之間要聯合起來，聘請校外專家做理論上的指導，對于扎根在本區域的一線教師，多是實踐經驗豐富而理論積淀較少，需要專業的團隊和專業的專家來指導，服務與教研。第二，教師走出去學習和培訓勢在必行，教師的教學思想和教學觀念在經過十幾年后的固化教學，思維比較定勢，教師在成立教研共同體后，走出去學習，再回來交流，相互找出存在的問題和不足，整合多人思想，研究出適合本區域教學的有效方法，最終達到共同進步。

校內互動，任務驅動。在學校，我們更容易構建教研共同體，以學科為單位，開展各種教育教學活動，實施本校教研任務。

3.構建共同愿望的教師教研共同體

美國教育學家博耶爾認為，學校教育的首要任務是建立有共同使命嗎，共同愿望的，可以滿足每一個教師成長進步的教研共同體。簡單說就是學校教師進行校本研修的一種基本組織形式，它由著強烈的學習愿望和共同研究興趣的教師自愿組建，其共同目標是要在共同參與的各種教育實踐和研究實踐中形成良好的學習、研究氛圍，并通過創新與實踐而促進自身專業成長的合作團隊。

三、教研共同體構建的意義

教師合作共同體的研究對教師的專業發展具有重要意義，其一是增智、增能。它不僅能夠使個人的智慧在團隊中獲得充分的彰顯，而且能發揮教師群體的智慧，獲得增智、增能的效果。其二張揚主體性。它充分發揮和發展教師個體和教師群體的主體性，激發教師專業發展的責任感和成就感;其三是和諧人際關系。它的相互理解、相互協作、相互支持的交流過程，能夠加深同事情誼，建立和諧的人際關系。其四分享專業資源。它的每個成員在相互學習和交流中，能夠獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，從中不斷超越自我，獲取更大的進步。

參考文獻

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