小學語文閱讀教學中開展隨文練筆策略研究

許秀梅

摘要：隨文練筆作為一種閱讀教學中的相應說寫訓練，教師依據所學課文就地取材，引導學生將對課文內容的理解，通過語言的運用表述出來，加深學生對課文的理解，豐富學生的習作素材，提升學生的習作技巧。這種讀與寫的有機結合，機動靈活、形式多樣、切口小、難度低，是培養小學生寫作興趣、提升學生寫作水平的一種省時高效教學途徑，所以小學語文閱讀教學開展隨文練筆極為重要。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;隨文練筆

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

立足于語言形式的隨文練筆，教師應給予重視，并通過教學實踐不斷的探尋隨文練筆的有效途徑，幫助學生理解課文內容基礎上，完成快樂表達目標。教師在這個過程中，可指導學生讀懂課文，明白課文為什么這么寫，并指導其應當怎么寫，閱讀中滲透寫作知識，引導學生有效遷移課文寫作方法，進行有效的隨文練筆訓練。這樣的隨文練筆，使學生的閱讀理解能力、寫作水平有效提升。

一、創設多媒體情境，激發學生想象力

小學語文閱讀教學中開展隨文練筆，教師可依據課文內容，創設適宜的多媒體畫面，提升學生閱讀理解力，激發出學生的想象力，使學生理解課文所描寫的內容，并由此借助教師的指導，學習到其中的寫作方法，運用這種寫作方法，融合視頻畫面直觀產生的情感，完成習作練習。這樣的情境畫面創設，使得學生通過閱讀積累了寫作知識，并使學生通過課文內容展示，產生豐富的聯想，激活寫作思維，明白習作應當寫什么，怎么寫。

如，以《桂花雨》閱讀教學為例，教師就可創設多媒體情境，激發學生想象力，使學生通過畫面觀看，了解課文中桂花紛紛飄落的美麗景象，以此了解如何進行人間盛景的描繪方法，知道景物描寫如何與情感交融，借助景物表達自己的真情實感。就這樣的作文寫作目標，教師就可通過，畫面的觀看，讓學生想象力被激發出來，引發學生無限的聯想，并利用文中出現的比喻、擬人的修辭方法，引導學生依托現象、寫作手法、情感集聚，寫出高質量的習作，完成閱讀與寫作相融合目標。使得小學語文閱讀中的隨文練筆活動開展，助力于學生養成隨時閱讀、隨時練筆的良好習慣。因此，教師想要有效地開展隨文練筆，應從創設與課文內容相適宜的畫面，使學生的想象力被激發，產生與課文相符的想象力，產生想要寫作的欲望，高效率完成寫作練習。這樣隨文練筆，可培養學生養成良好的閱讀習慣同時，激發其寫作熱情，實現兩全其美的閱讀教學目標。

二、隨文練筆活動，調起學生讀寫熱情

隨文練筆教學活動的開展，教師除了教學生怎么寫，還應借助活動，提升學生的練筆興趣，教師進行閱讀教學時，可依據課文內容，隨時進行“仿寫”“補白”等隨文練筆活動，讓學生依據課文盡情發散思維，憑借自己對文字的理解，書寫出自己的真情實感，完成已滿自己感悟、充盈真實性的習作。經過這樣的活動，使學生學會了交流、欣賞與借鑒，在閱讀與寫作中快樂成長，并以此實現讓學生多實踐、多動筆、多運用的目標，調起學生讀寫熱情，并將這種熱情一直保持下去。

如，進行《夏天里的成長》閱讀時，教師就可舉行隨文練筆活動，調起學生閱讀與寫作的熱情。依據這篇課文主要內容，圍繞“夏天”、“成長”，讓學生從中了解如何進行夏天景色的描寫，怎樣進行有關成長主體的描寫。因此，教師就可將這篇課文中的關于成長的內容提煉出來，讓學生閱讀之后，進行“我的成長”為主體的演講活動，使學生借助演講活動，說出自己的成長，而后，教師再讓學生將自己說出來的演講內容寫出來，完成對《夏天里的成長》的仿寫與補白，描寫出自己想要描繪的景色，順暢的完成閱讀之后的說，說后的寫這樣一系列的隨文練筆活動，提高學生那個閱讀興趣、練筆寫作興趣。因此，教師想要取得良好的隨文練筆效果，就可通過相適宜的隨文練筆活動，調起學生讀寫熱情，使學生通過閱讀海洋的暢游，妙筆生花寫出高質量的作文來，長此久往，鍛造出過硬的閱讀與寫作本領，惠及后續各個階段的學習，惠及終身良好閱讀、寫作習慣的養成。

三、教師總結評價，提升學生讀寫能力

小學語文隨文練筆活動的開展，教師的總結評價至關重要，可起到激勵學生不斷提升閱讀、寫作能力的重要作用。因此，教師開展小學語文閱讀教學隨文練筆后，應就學生的閱讀表現、寫作結果及時的給予總結，并進行評價，借助評價，使學生得知隨文練筆的過程中，需要提升、補足的地方，需要保持、發揚的地方。經過這樣的教學總結，使得學生隨文練筆自信心不斷的增強，并選出優秀的范文，讓寫作的學生進行展示，讓班級學生相互討論與學習的同時，也可以使該名學生獲得成就感。

同時，教師在讓優秀學生展示的過程中，應詳細的講出這篇練筆作文為什么優秀，這位學生是如何通過閱讀，將閱讀文中的情感、寫作方法遷移到自己的習作中，形成獨具風格的習作，這使得學生經過教師這樣的點撥，學習熱情、積極性一直飽滿。經過這樣的細致分析，使得學生明白自己進行隨文寫作時，應重視從哪個角度出發，并如何進行隨文練筆中的閱讀、如何進行寫作。使得學生經過這樣的聆聽與思考，閱讀習慣、閱讀能力不斷的提高，使得學生對閱讀、寫作的興趣濃厚起來。因此，教師進行隨文練筆活動總結時，應重視從不同角速度進行練筆指導，并依據不同練筆效果，以激勵的方式對學生進行評價，問題的發現讓學生自己去尋找，使其依照教師的點評，自己從中整理出問題，借助優秀范文中的優秀寫作展示，學習更為有效的練筆方法，不斷的提升隨文練筆的自信心，學習并掌握更為有效的隨文練筆技巧，取得良好的讀、寫、說為一體的語文閱讀學習效果，提升閱讀效率的同時提升寫作效率。

總結：

總之，小學語文閱讀教學中，隨文練筆活動的開展，使得教師依據所學課文就地取材，指導學生讀、說、寫訓練，引導學生理解課文內容，并通過語言的運用表述加深理解，以此使得習作素材豐富起來，使學生掌握習作技巧，提升寫作自信。這種讀寫有機結合模式，以其機動靈活等優勢，培養小學生閱讀寫作興趣。因此，小學語文閱讀教學，應立足于隨文練筆，引導學生有效遷移課文閱讀知識，進行有效的隨文練筆訓練。

參考文獻

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