基于學習通平臺的線上線下混合式課程教學設計探討
——以《織物后加工》課程為例

（紹興文理學院 紡織服裝學院，浙江 紹興 312000）

0 引言

《織物后加工》 作為面向紡織工程專業本科生開設的一門核心專業雙語課程，共計48 學時。近5 年來，教學團隊從充分認知紡織工程學生的專業特點、增加實踐教學內容及強化專業英語知識傳授等方面不斷將這門課程的教學改革向前推進，取得了豐碩的教改成果[1-2]，獲得了教學督導的認可和授課學生的好評。然而，在對現代信息化技術成果的利用方面，該課程還存在許多不足，線上課程建設的推進速度相對緩慢。特別是在2020 年初，由于“新冠”疫情影響，我校在2019-2020 學年第二學期的大部分時間里都實施了線上授課，教學團隊在短時期內花費了大量的時間和精力充實了課程的線上內容，取得了不少線上教學的經驗，同時與許多同行一樣，深切感受到現代信息技術給課程教學帶來的諸多便利[3]。在疫情緩和后，雖然往日的教學秩序基本恢復，然而教學團隊成員一致認為線上線下混合式教學模式應堅持下去，線上豐富的教學資源仍應充分利用。如下結合近一年來《織物后加工》基于超星學習通平臺線上線下混合式課程教學的實踐，對利用該模式開展教學的設計思路，及線上線下混合式相較于傳統教學模式的獨特優勢進行闡述，并較為細致地描述了實施線上線下混合式課程教學的主要舉措，以期為正在努力將現代信息技術運用于專業課教學的紡織類高校同仁們提供有益的參考。

1 線上線下混合式課程教學設計思路

1.1 基于超星學習通平臺的線上線下混合式課程教學的組織

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動端的學習專業平臺。學生可借助該平臺的強大功能，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時可瀏覽電子圖書、報紙文章以及中外文獻數據，從而方便快捷地實現移動端學習。任課教師亦可利用學習通的數字化資源開展線上線下融合教學，開展線上考勤、布置作業、隨堂測驗等活動。具體而言，關于線上部分，學生在課前、課后利用教師在學習通平臺上提供的背景導學、自學課件、微課視頻、項目案例、課后作業、問題答疑開展自主探究學習和團隊合作學習；關于線下部分，課堂上教師結合線上學生的學習情況，進行點對點答疑，完善基本概念，講解每一章節需要深入探究的重難點問題，從而幫助學生實現知識內化。線上線下混合教學既發揮了線上教學資源豐富的優勢，實現了師生之間的即時溝通，節約了大量寶貴的教學時間；又能使線下教學更加有的放矢，有助于教師精準把握學生的知識盲區，將有限的課堂講解時間用在學生普遍感到難以理解消化的知識點上。

1.2 針對學有余力的學生積極開展“雙線”教學

對于班級內學有余力的學生，在完成大班“基線”教學的基礎上，可以利用學習通平臺，群中建群，即在《織物后加工》課程群里再建設3～5 個興趣群（如前處理群、染色群、印花群），積極鼓勵學生參與圍繞紡織品染整工藝開展的科研項目，繪制出若干條課程教學的“延展線”。教學團隊依據每個興趣群的主題，把相應的科技新聞和參考文獻上傳至各興趣群，引導群里的學生自主學習；教學團隊中的每位教師依據自身主要研究方向，分別負責1～2 個興趣群的課后輔導，如線上答疑、線下實驗及科技論文寫作指導。通過充分利用線上線下混合式教學模式，積極開展“基線”和“延展線”相結合的“雙線”教學，既可以保證基礎薄弱的學生能及時跟上課程教學進度，縮小與優秀學生的水平差距；又能幫助學有余力的學生發揮特長，參與到和染整工藝相關的科研活動中來，幫助學生在科研中鞏固課堂上所習得的知識，提高其實踐動手能力與論文寫作水平。

1.3 在線上線下混合式教學中有機融入課程思政德育元素

教學團隊通過有意識地在專業知識的傳授中有機融入課程思政德育元素，增強學生的公民意識，使其逐步養成高度的社會責任感，能夠將個人價值的實現與整個社會的發展有機地結合在一起，使得學生具有積極進取的事業心，善于思考，勤于鉆研，勇于創新。任課教師在完善更新線上學習資料時，一方面及時補充專業資料，另一方面將各級政府關于紡織印染等傳統產業轉型升級所頒布和實施的政策舉措的時政要聞轉發至學習通，結合教師在線下課堂中的案例講解，引導學生充分認識中國共產黨領導的正確性，理解“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念的深刻內涵；積極培養學生樹立科學發展觀，決不能以犧牲環境來換取行業的不斷擴張，立足提升行業的技術含量，提高印染產品的附加值；引導學生注重學習、掌握、開發綠色環保的染整新技術，以個人的實際行動來支持黨和國家的各項政策，做一位有社會公德、掌握現代專業技術的應用型人才。

2 實施線上線下混合式課程教學的具體舉措

2.1 督促學生做好課前知識“預熱”

凡事預則立，不預則廢。任課教師在每次上課前都會提前3 天利用學習通的“主題討論”“問卷”及“投票”等功能布置預習任務，促使學生做好知識“預熱”。例如，在講解表面活性劑一節課之前，教師會在線上發布關于日常衣物洗滌的話題，以問卷的形式讓學生進行線上討論，鼓勵學生們表述自己在生活中是用何種洗衣液洗滌衣服，對于不同材質的衣服是否選用相同種類的洗衣液等。課前討論完成后，教師會在本次課開課前，將如何選擇洗衣液問題的參考答案公布在線上。線下課程開始后，任課教師在總結課前話題討論的結果后再進入授課主題。如此安排教學，既促使學生對課堂教學內容提前產生感性認識，又因先前的話題討論引發起學生的學習興趣，因此教師在授課時往往能取得事半功倍的效果。

2.2 依據知識難易分級開展課堂教學

教學團隊經集體討論后，將每次課的知識點劃分為難、易兩個等級。針對比較容易、學生自學就可基本掌握的知識點，教師會要求學生在規定時間內自學線上的相應課件，并就自學內容及時發布線上測驗，依據測驗結果收集學生自主學習過程中共有的疑難點和易錯點，對于有些涉及到實操的知識點（如布鋏式絲光機的運行、蠟染的操作），教師還會將教學視頻上傳至學習通并督促學生收看，再以討論或投票等方式了解學生對該知識點的掌握程度。針對難度較大、難以理解的知識點，教師則基本采用傳統的講授式線下教學，做到有的放矢、精講細解。在每次下課前大約5min 時，每位學生需發布學生線上自評，向任課教師及時反映對本次課知識點的掌握程度，教師則在閱讀分析完學生的線上自評后布置相應的課后作業，使得課后作業具有更強的針對性。

2.3 全方位多渠道做好課后評價

《織物后加工》 課程教學團隊向來重視對學生的過程性考核，故平時成績占到了總評分的50%。就平時成績而言，除以相應的章節測驗及課后作業這兩部分為依據外，教師還通過學習通后臺統計數據將學生課前知識的“預熱度”、學習通上的主題討論活躍度、教學視頻收看時長以及每次課的線上自評完成度等作為考核依據。此外，教學團隊還引入了項目參與評價的考核模式，依據每位學生是否參與了課程群中的興趣群（即前文提及的科研項目）以及在科研項目中的貢獻度給予打分，此項分數主要由興趣群指導教師進行評分及興趣群內同學“背靠背”打分兩部分構成。項目參與評價的賦分規則有效提升了學生參與紡織品印染類科研項目的熱情，亦有利于學生對課堂知識的夯實鞏固與靈活運用。

3 結語

實踐證明，線上線下混合式教學模式在《織物后加工》紡工專業課的教學效果提高方面發揮了積極的促進作用。教師通過及時補充線上學習資料，督促學生做好課前知識“預熱”，可使學生對所學知識產生感性認知，有助于消除學生對新知識的陌生感。依據知識難易程度分級開展課堂教學，可培養學生的自主學習能力，同時為教師節省了大量寶貴的課堂講解時間。通過全方位做好課后評價，有利于教師更客觀地打出平時成績，也促使更多的學生參與到和本課程有關的科研項目中來。由此可以相信，線上線下混合式教學模式將在當前輕紡類高校課程建設中發揮出越發重要的作用，紡織、輕化等專業課教師若能依據具體教學情況探索推行混合式教學，一定能夠極大地改善課堂的教學效果。