高職院?；诜b工作室的人才培養模式的探究與實踐
——以服裝設計專業為例

（廣東亞視演藝職業學院，廣東 東莞 523710）

1 工作室的概述及研究現狀

工作室源于歐洲的包豪斯，是設計師或藝術家工作的場所?，F在高職院校的工作室是培養學生專業技能的場所。工作室制是西方設計教育體系中行之有效的教學方式，在我國20 世紀末被中央美術學院引入并實施，隨后在我國多所設計院校推行，經過幾年大力發展后，高職院校的工作室模式也發展起來，并開展了工作室教學改革，高職院校工作室的實踐范圍逐步擴大。2015 年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出要深化相關專業課程改革，突出專業特色，創新人才培養模式，強化師資隊伍和實訓基地建設，重點打造一批能夠發揮引領輻射作用的國家級、省級示范專業點，帶動專業建設水平整體提升。目前關于高職院校構建工作室人才培養模式，有很多學者也進行了研究，例如，龐松鶴從工作室育人模式各個要素提出建議：校企共建工作室，完善運行機制；優化課程體系，調整教學計劃；更新教學內容，改革教學方法；引入企業考評，改革考核方式；校企互聘教師，實現合作共贏[1]。

2 服裝工作室對人才培養的積極作用

2.1 轉換教學模式加強實踐教學

在服裝工作室模式下的教學中，轉變了原來的教學模式。原來服裝專業工藝實踐課的教學模式為：教師講解工藝原理，制作方法和技巧，并進行示范，然后學生進行練習，制作完成規定的作品，由于成品跟市場不能接軌，學生制作的積極性不夠高，動手能力差的學生甚至不能掌握制作的技巧，不能及時消化所學的知識，有些學生失去了學習的熱情?！?br>