重視小組合作，培養自學能力

王君瑜

【摘? ? 要】有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師教學中應該時刻注重培養孩子的合作交流意識，從而促進其自學能力的培養。

【關鍵詞】小組合作;精心分組;有效提問;自學能力

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0131-02

Attach Importance to Group Cooperation and Cultivate Self-Learning Ability

（Ludu Central Primary School， Taicang City， Jiangsu Province，China） WANG Junyu

【Abstract】Effective mathematics learning activities cannot rely solely on imitation and memory. Hands-on experiments， independent exploration and cooperative communication are important ways for students to learn mathematics. Therefore， teachers should always pay attention to cultivating children's awareness of cooperation and communication in teaching， so as to promote the cultivation of their self-learning ability.

【Keywords】 Group cooperation; Careful grouping;Effective questioning; Self-learning ability

在教學活動中，教師不只是向學生傳授知識，更重要的是把學習知識的方法教給學生，這正如“授人以魚，不如授人以漁”。為了學生的長遠發展，培養學生自學能力成了教學主流。先學后教，引導孩子自主參與到學習活動中，通過預習、思考、交流，發現問題，分析問題、解決問題。因此，在小學數學課堂中如何引導學生進行小組的合作交流顯得尤為重要。

一、創造氛圍，關注預習

教師在課堂上創設的課堂氛圍將在很大程度上去影響學生的學習熱情。和諧、開放和幽默的課堂氛圍可以很好地引導學生自學，也只有在這樣的氛圍下，教師與學生之間，學生與學生之間的合作與交流才有可能成為一種需求，學生才有足夠的時間表達自己的想法。因此，教師應利用自己的情感來感染學生并激發良好的學習氣氛。眾所周知，在課堂上，教師只是組織者和引導者，課堂的真正主人是學生，教師不能一言堂，應注重“以學生為中心”的目標，努力營造民主、平等的學習氛圍，鼓勵學生主動，真實大膽表達自己的思想和情感。因此，教師必須首先改變自己的教學觀念，用自己的知識和魅力為學生樹立榜樣，以便學生可以更積極地參與課堂。

學生是以獨立的個體而存在的，具有一定獨立性和依賴性。針對學生的依賴性，這個不僅僅是對于學生，它是客觀存在于每個人心里的，所以在我們的教學活動中，過于依賴也會對學習活動有阻礙，教師要能充分考慮到這一點。因此，教師在課堂上組織學生進行“合作交流”的活動時，絕對不能忽視了“依賴性”的存在。“合作交流”的學習必須以“獨立學習”為基礎，否則這種學習方式會影響學生的個性發展。教師可以適當安排合理的課前學習任務，指導學生掌握正確的課前學習方法。讓學生根據課前學習單進行預習，指導學生閱讀書本知識后，發現自己存在的疑難問題，進而讓學生帶著問題進入課堂，使學生的被動接受轉變為主動參與學習。比如我在教學“分數的意義”時，我布置了這樣的預習任務：1.你能用不同的圖例來表示3/4嗎？2.仔細觀察你圖例中表示的這些3/4，你有什么發現？這樣在進行教學任務之前，學生對所要學知識就能有一個初步的概念，有的學生甚至已經能通過自學初步掌握分數的意義了。這樣，通過合理預習任務的布置，不僅能使學生養成良好的預習習慣，而且培養了自學能力。

二、精心分組，選擇時機

課堂中的小組合作交流一般以4人分為一組比較合適，在分組時，教師要盡量注意學生的學習能力的不同和思維層次的不同，盡量使小組在活動時有更多、更豐富的信息交流，便于激發出學生更多的思維火花，從而使小組合作交流更深入、更全面的開展。

要組織好學生在課堂上進行有效的合作學習，需要教師在上課之前也做好很多的準備工作，比如要了解學生的學情是怎么樣的，本課新舊知識點之間是否存在有效的遷移，并能正確把握教材的重難點，有針對性地適時組織合作交流學習。在小學數學課堂中適合采用小組合作交流學習的時機一般有：1.學生獨立探索有困難，不能獨自解決，需要幫助時。2.形成幾種不同意見并產生分歧時。3.發言積極，教師不能滿足其表現欲時等。因此，在教學過程中，抓住恰當的時機組織學生合作交流也是十分重要的一點，從而通過這種生生之間的有效互動來提高學生的合作學習能力。

在這一階段，教師也要做到能夠適時地引導學生發現問題，解決問題，從而讓學生之間的合作學習變得有效，真正實現小組合作學習的目的，還可以針對具體的問題，在小組已經進行充分合作學習的基礎上開展全班交流學習。

三、有效提問，自主學習

課堂提問是教師在課堂上為了了解學生掌握情況而經常使用的一種教學方法，小組合作交流的核心是教師提出的一系列問題。因此教師的提問要是能促進學生思維，反映教學的重點和難點，以及大多數學生在預習過程中認為沒有掌握牢固的知識，有困難的且值得商討的問題。所以，教師要能吃透教材并聯系學生實際情況提出一些開放性的問題，進而引導學生開展自主的學習活動。

美國著名數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。”由此可見，合理而巧妙的課堂提問，不僅能使學生更好地進行小組間的合作交流，使學生主動參與到學習活動中，也能讓學生的思維得到很好的發展，在問題的思考過程中生生之間的思維碰撞十分有利于學生成長。

對于問題的設計，教師還需要考慮它的難易程度，如果題目太簡單了，學生不需要過多思考就得出答案，這樣的問題是沒有多少思維含量的，對于學生的個性發展也是沒有多大幫助的;題目太難了，學生如果百思不得其解，同樣也會打擊學生的積極性，一個好的問題應當是學生通過自己的努力，一步步分析，或者自己學有困難的情況下，通過在小組間的合作交流來解決，這樣的問題才是有意義的。

在學生有針對性地對教師提出的問題進行交流前，教師應給予學生充分的時間進行思考，引導學生列出提綱，通過學生自己的思考先將問題的答案一一列舉出來，寫上注釋，這樣讓每一位學生在交流之前就已經先經歷一個自我學習、自我思考的過程，然后再適時地進行小組間的交流。

四、人人參與，及時反饋

《數學課程標準》指出：“人人都要學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，教師要面向全體學生，開發出每一個學生的潛能，這是每個教師在教學中努力的目標。所以在小組進行討論和交流的過程中，教師應注意引導班級中所有的學生參與到小組的討論中，以防止個別優秀學生的觀點和想法取代小組其他成員的觀點和想法。因此，在活動中，讓每個學生都認真傾聽組員的發言。優秀的學生應該略晚發言，讓他們先聽一聽組內其他同學的想法，學困生也要充分相信自己，參與交流和辯論，從而促進自己的語言表達以及思維發展，真正體現出合作交流中學生自主學習的實效性。

每一個學生都是一個獨特的個體，有著自我不同的思想方法，在認知水平上也必然有著很多差異，教師要發現學生的微小的閃光點并善于捕捉。對孩子的評價不能只是流于形式主義，而要有針對性的具體化。教師每一句激勵的語言對于學生來說都是一種很好的鼓勵，充滿愛心和智慧的評價，更有助于營造和諧、愉悅的學習氣氛。

在學生小組交流之后，教師一定要對各個組的交流作一個集中的反饋。這樣有利于學生成果的有效展示，更能激發學生的學習欲望，通過這樣的及時反饋，將學生與學生之間的思維得到了碰撞，知識得到了內化，也就能找到解決問題的最佳策略。在對于問題的評價性上，教師要盡量做到：應該得出對于一些確定性的答案，要讓學生得到一致意見，不能似是而非，要有一個統一的衡量標準;而對于一些開放性的題目，要鼓勵學生有自己的想法，要有創新思維，發散思維，并能體現出學生的個人情感，這樣才能有利于學生個性的發展。當然，為了能夠提高學生自我學習的能力，不斷提高學生合作活動的水平，在教學中教師還可以采用小組互評等不同的評價方式，引導學生在評價他人的同時，將所學知識再一次內化，從而真正做到學會學習。

總的來說，合作交流作為學生自主學習數學的重要環節之一，教師在運用時，一定要事先進行科學合理的安排和周密有序地組織。相信這種有序的課堂合作交流必然會使師生之間、生生之增進了解，提高學生的自學能力，相信這樣一定會讓我們的課堂教學變得更加富有樂趣、充滿挑戰。

參考文獻：

[1]孟強.小學數學課堂合作學習的時機把握與實施策略[J].散文百家：下，2017（07）.

[2]楊楷.小學數學小組合作學習的思考[J].新課程導學，2017（33）.

（責編? 楊? 菲）