構建“三微一體”中職語文詩歌教學模式研究

戴薇

摘 要：詩歌教學在陶冶學生性情，培養審美鑒賞能力，增強民族文化認同感等方面發揮著重要作用，但是由于種種原因詩歌教學卻成了中職語文教學的難點。筆者結合自身一線教學經驗，經過不斷實踐，摸索出以“微課、微閱讀、微寫作”為載體的“三微一體”教學模式，并以《致橡樹》一文的教學為范例，具體闡述該教學模式的實施策略。

關鍵詞：中職語文? ? ?“三微一體”教學模式? ? 詩歌教學

隨著“互聯網+教育”時代的來臨，網絡信息的高速發展改變了傳統的教學模式。一批以“微”為主的教學方式應運而生，“微課程、微閱讀、微寫作”在教學實踐中的廣泛使用，預示著“線上+線下”的混合式教學模式成為新課程改革的創新趨勢。本文針對中職語文詩歌教學的困境，提出了“三微一體”教學模式，即將“微課、微閱讀、微寫作”三者進行有機融合，在教學設計時充分發揮這三者的優勢，凸顯學生的主體地位，旨在提高詩歌教學的有效性和學生的認同感。

一、“三微一體”的內涵界定

（一）“微課”

“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。本文中的“微課”區別于“微視頻”的主要特點是知識具有系統性?！拔⒁曨l”中的知識點難免零碎、割裂，而“微課”則是許多“微視頻”的集合，學生學習“微課”的過程應該是構建相關知識體系的過程，有了完整的學科知識體系，才能為下一步的深入學習奠定基礎。

（二）“微閱讀”

“微閱讀”是指以電子移動終端作為載體，以圖片和視頻等作為材料，并以簡潔短小為主要特征的一種閱讀方式，如微博、朋友圈、QQ 空間的瀏覽等。與傳統的紙質閱讀相比，“微閱讀”的形式更加便捷靈活、短小精悍，可以作為課后拓展閱讀的重要方式，也有助于學生養成課外閱讀的良好習慣。

（三）“微寫作”

“微寫作”是指篇幅在300字以內，語言簡練、目標集中、抒發真實情感的一種寫作形式，具有針對性、即時性、靈活性等特征。具有寫作篇幅小、針對性強、簡單易操作等特點，是“微寫作”在中職語文課堂中得到廣泛運用的主要原因之一。

（四）“三微一體”

“三微一體”是指利用網絡教學平臺，將“微課、微閱讀、微寫作”三者有機融合的一種“線上+線下”的混合式教學模式。課前，教師在網絡教學平臺發布“微課”，幫助學生構建課程的知識體系，為后續研究學習奠定基礎。課中，教師通過“微寫作”以寫促讀，讀寫結合，提升學生的語文核心素養。課后，教師在網絡教學平臺發布類文閱讀和優秀學生范文，以“微閱讀”的形式進行課外拓展和成果分享。課前、課中、課后共同形成教學整體，“微課、微寫作、微閱讀”有機融合，環環相扣，相互滲透，相互作用，實現“三微一體”。

二、“三微一體”中職語文詩歌教學模式的研究意義

（一）中職語文詩歌教學的重要性

1.厚植家國情懷，增強民族文化認同感

中國是詩的國度，從古至今有許多優秀的詩歌作品激勵著國人奮進。中職生是未來建設國家的生力軍，肩負著振興中華、實現中華民族偉大復興的重任。因此，中職教師在教授學生專業技術的同時，更應注重培育學生的愛國主義精神和工匠精神。中職語文詩歌教學是中職語文教學的重要環節，無論是古典詩詞還是現代詩歌，豐富的意象和自然流露的情感，都是生動形象地教授學生的最好素材。詩歌中蘊藏的家國情懷和傳統文化，有助于培育學生的愛國主義精神，增強民族文化認同感。

2.蘊含人文精神，提升審美鑒賞能力

中華民族自古以來的人文主義精神，首推“孔孟之道”。孔子主張以“仁”立德，孟子主張“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，儒家思想深深地影響著中國的詩人們。在詩歌中關注弱勢群體、關注百姓民生、關注國家命運的篇目不勝枚舉。詩歌教學能夠在中職生心中播種一顆顆樂善好施、推己及人的人文精神種子，有助于中職生形成高尚的道德觀。詩歌教學可以幫助中職生發現詩歌中的意象美、節奏美、音韻美、格律美、畫面美、情感美、文化美，從而有效培養中職生欣賞美、感受美、體驗美、創造美的綜合能力，提升審美鑒賞力。

（二）中職語文詩歌教學現狀

1.教師講授解讀過多，學生體驗太少

中職語文教師在進行詩歌教學時大多照本宣科地進行講授，抽象枯燥地進行解讀，帶給學生的是空洞乏味的課堂體驗。大多數中職生語文基礎薄弱，對詩歌凝練的語言和意象不能很好地理解和感受，自然無法體會詩歌的情感和價值。

2.普通教學內容過多，職業特色不明顯

中職語文詩歌教學在內容上仍然偏重常規內容，教學設計也是圍繞創作背景、詩人生平、名句賞析、情感主旨等展開，教師更注重字詞、意象、情感等知識點的講解，課堂教學缺少職業特色。

（三）“三微一體”中職語文詩歌教學模式的理論基礎

1.有意義學習理論

有意義學習理論由美國當代認知心理學家奧蘇伯爾創立于20世紀60年代。他認為所謂有意義的學習，就是“以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念，建立實質性的和非人為的聯系”。即學習者能夠積極主動地將原有認知同符號所代表的新知識建立聯系。相對機械學習而言，學生能在有意義學習的過程中，主動把新知識與已有知識、經驗進行聯系，建構、補充知識結構體系，從而獲得新的知識及能力。開展有意義的學習需要滿足三個條件：一是學習材料本身具備邏輯意義，即教師為學生提供整合過的學習資源;二是學習者必須具有有意義學習的心理傾向，即學生有能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯系的傾向性，對教師提供的學習資源進行積極內化;三是學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有適當觀念，即在學生原有的知識體系中形成、補充新的知識，建構新的知識體系。在進行詩歌教學之前，利用網絡學習平臺，教師將整合過的學習資源以“微課”的形式發布，學生通過學習“微課”對課程內容進行內化和知識結構的調整，這個過程正是有意義學習。

2.體驗學習理論

1984年， 大衛·庫伯在他的著作《體驗學習：體驗——學習發展的源泉》一書中提出了體驗學習概念。他把體驗學習闡釋為一個循環過程：具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗，如此循環，形成一個完整的學習經歷。庫伯認為，四階段體驗學習圈即體驗、反省、思考、實踐，人們在不斷重復體驗四階段學習圈而獲得知識積累。體驗式學習有三個特點：一是情境性，教師在教學中通過創設情境給學生模擬體驗，讓學生在體驗、反省、思考、實踐四個階段分別獲得新知識;二是反思性，學生在情境中反復體驗，不斷總結，最后獲得能力提升;三是實踐性，通過體驗和反思提煉出的技能和經驗可以更好地指導學生進行具體實踐。在中職語文詩歌教學中，教師在課中組織學生進行“微寫作”訓練、課后進行“微閱讀”拓展就是很好的體驗式學習。

三、“三微一體”中職語文詩歌教學模式的實施策略

《致橡樹》是中國勞動社會保障出版社出版的《語文》（第六版上冊）一書中第四單元的一篇課文，是一首以愛情為主題的現代詩歌，本文以此為范例具體闡述“三微一體”詩歌教學模式的實施步驟。

（一）課前預學，“微課”自主探究

根據現代詩歌的文體特點，課前教師在網絡學習平臺發布有關“詩歌”的一系列“微課”，包括“知人論世”“朦朧詩派”“解讀意象”“朗讀技巧”等，讓學生了解作者舒婷的生平及詩歌創作背景、朦朧詩派的產生及代表詩人，幫助學生解讀詩歌中內涵豐富的意象、掌握吐字發音誦讀的技巧。學生通過線上學習，結合之前學習的詩歌知識內容，內化建構、調整形成新的知識體系，為線下課堂教學做好準備。

（二）課中研學，“微寫作”讀寫結合

教師組織學生分組探究詩歌中“凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨”等意象的象征意義，再結合詩歌內容，請學生按照“你只知道______，卻忘了_______”的句式，仿寫一段話，進行“微寫作”訓練。示例：凌霄花，你只知道借對方的高枝炫耀自己，卻忘了自己的人格尊嚴。鳥兒，你只知道為對方重復單調的歌曲，卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱……學生在創作過程中，既加深了對詩歌內容、情感的理解，又投入了自己的情感體驗，以寫促讀，讀寫結合。在分析“橡樹”“木棉”的文學形象時，也可以結合學生的專業特點，例如，可以讓聲樂專業的學生找一首合適的歌曲送給“橡樹”或“木棉”，可以讓動畫專業的學生設計“橡樹”或“木棉”的卡通形象等，凸顯專業特色。

（三）課后分享，“微閱讀”拓展提升

課后，教師在網絡學習平臺上發布“美文閱讀”“習作共讀”等“微閱讀”資源，推薦學生閱讀舒婷的《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩篇，并讓學生任選其中一首詩仿寫一首小詩，鍛煉提升學生的寫作水平。

綜上所述，集“微課、微閱讀、微寫作”為一體的中職語文詩歌教學模式是“線上+線下”混合式教學模式的一次創新嘗試，也是未來“互聯網+教育”相融合的必然趨勢。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]文世業.初中生微閱讀引導研究[D].淮北：淮北師范大學，2020.

[3]劉宇琦.微寫作視域中的中學語文閱讀教學研究[D].岳陽：湖南理工學院，2020.

（作者單位：廣西工業技師學院）