技工院校課程思政建設存在的問題與對策

陳建生

摘 要：課程思政是人才培養的應有之義，能否全面有效推進技工院校課程思政建設，甚至決定著社會主義接班人的質量。當前技工院校的課程思政建設存在著教師教學只注重知識本身、學生興趣不足和評價體系不夠完善等問題。本文針對技工院校課程思政的現狀和存在的問題，提出了技工院校課程思政建設的對策與實現路徑，希望通過不斷完善課程思政建設，培養有責任、有擔當的社會主義接班人。

關鍵詞：課程思政? ? 建設路徑? ? 技工院校

一、研究背景

隨著我國現代化建設進程的加快，社會對技能人才的需求數量越來越大，技能人才逐漸成為我國現代化建設的中流砥柱。技工院校在注重對學生進行專業知識教育的同時，也應該注重對學生進行思政教育，如此才能全方位提高學生的綜合素養。

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中指出：當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待。可見把思政教育貫穿人才培養始終對國家發展具有重要意義，推進課程思政建設，順應了人才培養的發展趨勢。

二、研究的意義

課程思政在當前社會發展背景下有著深遠的意義。

（一）協同育人的必經之路

從本質上看，課程思政將專業知識與思政教育緊密融合，以此達到綜合育人的目的。從實際來看，課程思政注重學生思想方面的綜合素養，突破了專業課程與思政課的界限。在知識傳授的同時，培育學生的社會價值觀，達到多學科協同育人的效果。

（二）深化教育改革創新的關鍵

習近平總書記2018年在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。其中，課程思政是落實立德樹人根本任務、深化教育體制改革的關鍵。教師通過將思政元素和專業技能教育相結合，能夠潛移默化地引導學生樹立正確的的價值觀，以此培養出更多符合社會需要的技能人才。

學校想要為社會培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終生的有用人才，進行課程思政是非常必要的。

（三）學生成長的真實需要

技工院校學生多是未成年人，心智尚未成熟，思維和情感比較單一，很多學生邏輯思維較強，但是人文素養水平不高，正確的社會價值觀念尚未確立，對于社會整體的分辨能力較低，因此需要通過德育與智育互相滲透的方式，促進學生健康發展。技工院校要遵循學生的成長規律，注重學生人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的培養，做到專業知識和思政教育的“兩手抓”，不斷提高學生的政治覺悟。

三、技工院校課程思政存在的問題

（一）教學過程只注重知識本身

教師是教學的主體、是課堂教學的直接責任人，同時也是推進技工院校思想政治工作的重要載體。很多專業教師存在教學局限于知識本身，并未將思政元素融入課堂教學的問題。

首先，部分專業教師尚未樹立全面育人觀念，認為課程思政是思政教師或者輔導員的工作，對立德樹人的責任缺乏充分認識，導致其授課時從不考慮課程思政建設。

其次，部分專業教師忽視對學生進行正確的價值引領，只側重于專業技能知識的傳授。

再次，部分教師擔心思政元素的融入會影響專業課的教學效果和學生對專業知識的汲取，刻意忽略思政教育。

最后，當前很多專業教師的思政教育能力尚未被充分培養和發掘。一方面，教師缺乏思政教育培訓，自身思政理論知識不足，無法將思政教育融入專業課程教學。另一方面，許多技工院校以學生就業為考核點，導致專業教師忽視對學生進行思政教育。

（二）思政元素難以融入專業知識

由于技工院校的教育教學具有自身的特點，教學過程側重于知識技能的傳授，思政元素與專業知識的融合存在一定難度。加上專業教師對思政元素的挖掘不夠，存在著“為思政而思政”的現象，挫傷了教師與學生的授課與聽課積極性，導致課程思政有名無實。

造成這種現象的原因有兩點：

一是當前人們對于科學發明的崇尚要高于其他方面，導致技工院校往往更加注重對學生專業知識的培養。因此很多教師專注于塑造專業技能人才，缺乏對課程思政的深入研究。

二是不同課程的功能地位不同，其蘊含的價值理念也不同，因此各個專業的教師提煉課程的思政元素普遍比較困難，難以對二者進行有效融合。

（三）學生對課程思政的學習興趣不足

學生對“思政與專業知識相結合”的教學模式興趣不足的原因有三個方面：

一是缺少衡量課程思政學習程度的標準。專業課程的教學目標明確，實操性強，思政課偏向理論和內在的思想教育，教學目標較為模糊，難以通過日常考試體現出教學效果。教學目標模糊和衡量標準缺失使得思政教育并沒有引起學生足夠的重視。同時功利主義、實用主義的思想在學生心中根深蒂固，導致學生更愿意把重心放在專業領域知識的學習上。

二是學生對思政教育的本質認識不夠。很多技工院校學生對思政教育的認知停留在“講大道理”“紙上談兵”和“空理論”的層面，認為思政教育并不重要。且受到技工院校只注重技能傳授的影響，學生對社會價值觀的感性思維不斷弱化，更加忽略課程思政的學習。

三是西方舶來文化的沖擊。隨著互聯網的普及，現代社會已經向多元文化社會發展，西方舶來文化對中國傳統文化形成一定沖擊。西方的文娛節目、節日和禮儀都在沖擊中國傳統文化建設。技工院校學生絕大部分剛剛成年，容易受到西方舶來文化的影響。

（四）課程思政評價體系不夠完善

習近平總書記曾指出：我國思政課建設體制機制還有待完善，評價和支持體系有待健全，大中小學思政課一體化建設需要深化。當前技工院校忽視課程思政與專業課程建設的差異，很少針對課程思政建立完善的教學評價體系，常常簡單沿用專業課程教學評價體系，導致課程思政講好講壞一個樣，影響了專業教師進行課程思政教育的積極性，削弱了課程思政的教學效果。

四、技工院校課程思政建設的對策與路徑

技工院校領導、教師和學生的共同努力以及完善的評價體系建設，是技工院校課程思政建設有效推廣普及的保障。技工院校課程思政建設應以加強頂層設計、立足專業特性，融入思政元素、提升學生思政意識和不斷完善課程思政評價體系等四項工作來強化課程思政效果，其具體路徑和各實現步驟之間的關系如下圖所示。

（一）加強頂層設計

首先，課程思政的開展必須充分發揮黨委的核心領導作用。技工院校需圍繞立德樹人的根本任務，從全局的角度對思政教育進行統籌規劃、有序推進，積極開展課程思政教育改革，形成各個部門齊抓共管的工作模式。

其次，技工院校需要把課程思政落實到各個組織，不僅是專業教師，班主任、輔導員、學術導師以及行政管理人員也要負起責任，層層落實，做到課程思政的全面執行無死角。同時，從思想上提升專業教師對于課程思政的重視程度，樹立思政元素和專業元素同等重要的觀念。不能因為要培養專業技能人才就忽視了對學生價值觀念的培養。

最后，技工院校需要強化專業教師的思政素養，充分發掘專業教師思政教育能力，強化“全面育人”思想觀念，實現對學生潛移默化的全面培育。

（二）立足專業特性，融入思政元素

思政教育屬于人文社科領域，而技工院校的專業課程屬于自然科學范疇。因此，課程思政不能生搬硬套，要結合專業學科的特性，深入挖掘二者的內在聯系，將思政元素和專業元素有機結合。如此可以有效避免課程思政變得枯燥無味，提升課程思政的趣味性，提高人才培養質量。

例如，在介紹專業領域知識的同時，可以同時介紹中國科學家在這一領域做出的努力和貢獻，以及從落后到先進所體現的自強不息、奮斗不止的精神，從而激發學生的學習激情，既豐富學生的專業知識，又厚植了學生的愛國情懷，有利于學生樹立遠大理想。

（三）提升學生的思政意識

隨著國際形勢的日益錯綜復雜，當代技工院校學生不僅需要擁有極高的專業素養，同時也需具備良好的人文素養和社會責任感。因此對技工院校學生的培養，不但需要強化應用技能的傳授，亦需強化思想政治方面的引導。

樹立正確的思政學習動機。學生在學習過程中易受實用主義思想的影響，偏向于專業知識的學習，對于思政課程的學習目的常常停留在單純為了獲取學分、成功畢業的階段。技工院校應該進一步優化“全面育人”教學策略，培育學生從社會需要的角度出發，樹立崇高的理想信念和終身學習的觀念，強化學生的社會責任感。

幫助學生加深對思政教育本質的理解。很多學生認為思政教育不過是“講大道理”，容易產生逆反心理。技工院校教師不應紙上談兵、照本宣科，應該理論結合實際，聯系革命先烈的無私奉獻、中華崛起之路、偉大祖國建設等實際情況，提升學生對思政教育本質的認知，增強學生對于西方舶來文化引誘的抵抗力和免疫力，實現其社會責任感的進一步升華。

將思想政治教育與時事新聞相結合。學生對思政教育“紙上談兵”的印象很大一部分原因是教師的授課方式不當。因此，教師需要遵循“理論與實踐結合”的基本原則，要緊跟時事，通過剖析實際問題和現場交流互動，來加強學生對思想政治的認知，從實踐中來，到實踐中去。同時，思政教育的講授還應該與學科知識有效結合，不應割裂硬嵌，要讓學生意識到，思政教育和生活中的方方面面都是密不可分的，這樣才能提升學生的學習興趣。

提升學生對傳統文化的認同感。技工院校要弘揚我國傳統文化，可以結合傳統節日或者習俗文化開展相關活動，喚醒學生的傳統文化意識。同時利用互聯網、新媒體等新技術宣揚中國文化，提升學生的文化認同感，提升學生的思想政治學習興趣，以中國傳統社會文化塑造技工院校學生的價值觀。

（四）不斷完善課程思政評價體系

首先，課程思政的教學效果是內化于心、外化于行的，并非不可衡量。因此可以將學生的成長和發展作為尺度進行衡量，將課堂思政的教學效果納入教師日常教學評價體系，實現教書和育人兩項任務的有效結合。

其次，技工院校可以成立若干個思政小組，小組之間可以進行旁聽，相互評價，充分交流課堂思政教學的方式方法，相互學習，形成良性競爭。

再次，定期組織思政教師與專業教師開展座談，針對課程思政實施過程中出現的問題及時進行交流，并相互配合予以解決，鼓勵專業教師在課堂教學中積極挖掘思政元素。

最后，加大對學生課程思政學習效果的考核評估力度。課程思政的教學評價需要從對單一的專業知識評估轉向對學生專業學習效果、精神風貌、言行舉止、理想信念、課堂參與度等多個維度進行綜合評估。同時獲取學生對課程思政教學效果的評價，從而不斷優化改進課程思政教學方式和內容組織，形成良好的課程思政教學評價體系。

五、結語

課程思政是技工院校完成立德樹人根本任務的重要途徑，也是學生成長的真實需要。課程思政建設是技工院校實現協同育人的必經之路，是充分挖掘專業課程中的文化內涵、思政因素、人文精神，促使專業教師和思政教師互相配合，真正做到教書育人的重要舉措。技工院校作為培養技能人才的主陣地，要把學生培養成為德才兼備、全面發展的人才，為把我國建設成社會主義現代化強國做出貢獻。

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（作者單位 ： 龍巖技師學院）