初中語文閱讀有效性教學(xué)探究

李倩倩

【摘要】閱讀教學(xué)工作的開展是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是帶動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在新課改教育背景下，初中語文閱讀教學(xué)工作的開展較往日發(fā)生了巨大的改變，教師基于新課改的教學(xué)思維，將之與寫作教學(xué)融合在了一起，實(shí)現(xiàn)了基于“寫作反饋”基礎(chǔ)構(gòu)建而來的群文閱讀教學(xué)模式。這樣，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的時(shí)候可以將單一的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)向群體性的閱讀內(nèi)容，且可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的正確設(shè)計(jì)與科學(xué)安排。基于上述條件，研究將重點(diǎn)分析群文閱讀過程中如何基于“寫作反饋”方法的應(yīng)用提升學(xué)生的語文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)效能。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;寫作反饋;教學(xué)技巧

在“寫作反饋”教學(xué)思路的應(yīng)用中，教師需要突出群文閱讀的主題，并且要結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀邏輯性思維的構(gòu)建和發(fā)展，借此能夠突出教學(xué)工作開展的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整體閱讀內(nèi)容的深度理解與分析。通過該方法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，且能夠帶動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自己的寫作能力，完成橫向聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)建設(shè)與發(fā)展。基于此，學(xué)生的閱讀興趣、寫作興趣、語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到同步提升，且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人思維的發(fā)展與延續(xù)，完成后續(xù)學(xué)習(xí)工作的有序開展。

一、凝練主題，整合邏輯

教師在對(duì)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)工作的過程中，需要結(jié)合寫作的需求為學(xué)生挑選閱讀的文章，借此可以讓學(xué)生在一個(gè)主題發(fā)展脈絡(luò)中閱讀到不同類型的文章，以此提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一主題，不同思維結(jié)構(gòu)的深度掌握與理解。借此，還能夠基于同一主題不同思維為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中的高效建設(shè)與發(fā)展。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合主題內(nèi)容挖掘主題思維，通過突出內(nèi)涵的方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)角度。此時(shí)，學(xué)生可以在教師的幫助下確定主題內(nèi)容，且可以在不斷閱讀的過程中達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《春》這一閱讀內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之外，還需要將之與《濟(jì)南的冬天》融合起來進(jìn)行閱讀，然后再將之與《雨的四季》以及《風(fēng)雨》等相關(guān)文章結(jié)合起來進(jìn)行深度閱讀，挑選不同文章中的相同點(diǎn)，分析文章對(duì)季節(jié)描寫的不同點(diǎn)。借此，學(xué)生可以將一年四季貫穿起來做研究與思考，且能夠結(jié)合個(gè)人的情感嘗試進(jìn)行寫作，在群文閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)一年四季的刻畫。

二、突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)整體

很多學(xué)生表示，部分文章在閱讀的時(shí)候感覺非常簡(jiǎn)單，但是在深入思考其中的含義時(shí)卻非常的困難。這對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，教師需要通過正確的教學(xué)手段應(yīng)用為學(xué)生解開謎團(tuán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培養(yǎng)與引導(dǎo)。在此，教師要借助“寫作反饋”思維的應(yīng)用，突出群文閱讀的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解如何正確閱讀，如何基于閱讀正確寫作。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《孔乙己》這一閱讀內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在閱讀完文章之后進(jìn)行文章內(nèi)涵的寫作與分析。此時(shí)學(xué)生會(huì)將個(gè)人的理解表達(dá)出來，然后，教師再結(jié)合魯迅先生的其他作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如，《從百草園到三味書屋》《戲社》《故鄉(xiāng)》等，都可以將之與《孔乙己》聯(lián)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過閱讀，學(xué)生會(huì)感受到自己之前所寫的文章內(nèi)涵存在一定的偏差，進(jìn)而會(huì)對(duì)其做修改與完善，融合群文閱讀的內(nèi)容，對(duì)閱讀和寫作的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)作者寫作思維、主人公心路歷程的有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的畫面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想上到認(rèn)知上的升華。

三、基于興趣，開發(fā)思維

興趣是最好的老師，教師在開展語文群文閱讀教學(xué)的過程中，務(wù)必要結(jié)合“寫作反饋”教學(xué)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的提升與發(fā)展，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練與思維延伸，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解和探索。為有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維延續(xù)與發(fā)展能力，教師可以結(jié)合課外知識(shí)的教學(xué)與講解幫助學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)習(xí)效能。

例如：在“寫作反饋”教學(xué)思路的應(yīng)用下，教師可以在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)的群文閱讀質(zhì)量。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《蘇州園林》這一閱讀內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要通過信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)設(shè)備上觀看蘇州園林的實(shí)際景觀，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力，使其能夠在閱讀的過程中將蘇州園林印刻在自己的腦海中。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生選擇一些課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生了解蘇州園林的歷史發(fā)展、建設(shè)過程、主要作用、文化價(jià)值等。教師還可以結(jié)合閱讀的主要思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)與培養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助作用。或者，教師可以從說明文的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作與閱讀教學(xué)，且可以讓學(xué)生深度閱讀《動(dòng)物為何不會(huì)迷失方向》以及《生命科學(xué)的奇葩》等文章。

綜上所述，基于“寫作反饋”的群文閱讀教學(xué)更符合初中生的閱讀習(xí)慣，該方法的應(yīng)用可以改變過去封閉狹隘的閱讀教學(xué)模式，閱讀能力的提升能夠帶動(dòng)學(xué)生的寫作水平進(jìn)步，寫作水平的進(jìn)步可以促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)技能發(fā)展。在這一背景下，教師務(wù)必要基于閱讀保障寫作，基于寫作保障語文教學(xué)。

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