核心素養視角下的初中歷史單元整體教學

劉秋菊

摘要：中國作為歷史悠久的文明大國，歷史科目是學生的必學科目。在素質教育背景下，對歷史學科教學提出了新的要求，作為歷史教師既要做好歷史書本內容的傳授，還要做好學生自主學習能力以及史料實證能力的培養工作。通過單元整體的教學方式，更好的促進學生學科核心素養的形成和提升。本文主要從當前初中歷史教學現狀入手，分析其中存在的問題，并提出如何運用核心素養做好初中歷史單元整體教學的相關工作，提出意見和建議，希望能夠更好的促進初中歷史教學的全面發展。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;整體教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：近年來，應中國教育部門相關要求，各學校大力培養學生的核心素養，突出核心素養的重要性，從整體角度出發，凸出單元教學意識，改變傳統教學方式，把核心素養的培養貫穿在教育之中，將單元目標與核心素養培育有機結合在一起，以期更好推動初中歷史教學的整體化發展。

一、當前，初中歷史教學中存在的問題

（一）教學理念落后

歷史學科屬于文科類型，在學習過程中存在大量需要背誦內容，對于學生來說記憶難度較大。在傳統教學背景下，以成績作為評定學生學習水平高低的唯一標準，教師采用填鴨式的方式，將書本內容進行整合，找出重點內容，以及總結解題技巧，然后學生機械背誦下來。這種教學方式雖然可以幫助學生快速記憶，但是無法提升學生對歷史知識的掌握，導致歷史教學的質量低下。

（二）教學模式單一，學生學習興趣不高

在素質教育背景下，傳統的教育方式主要是以老師教為主，學生學為輔，但是這種教學模式造成了學生被動學習，并且沒有最大程度調動學生學習的積極性，關鍵一點是這種教學方式是以教師為主體，形式單一，從而忽略了學生作為主體的事實，學生學習興趣不高。為了能夠提高課堂的效率，教師要改變教學模式，突出學生的主體地位，以學生為主，培養學生主動學習和獨立思考的能力[1]。

（三）對歷史教學沒有太高的重視

在初中教育下，學生有九門科目需要進行系統學習，其中語文、數學和外語并列為三大主科，是學生主要學習的內容，而歷史作為副科所要考查內容有限，學生在學習時更偏向三大主課。并且在學校排課中，歷史課排課率不高，更多的時間則是分給了三大主科。正因為這種情況，學校對歷史學科的發展關注度不高，教師對于本學科的發展沒有明確的規劃，從而無法促進歷史學科學生核心素養的發展。

二、核心素養下初中歷史單元整體教學策略

（一）確立單元主旨，優化單元教學方案

在初中歷史課程上，教師一般采取的是模塊化教學方式，以單元為基礎進行授課。以單元進行授課，教師首先要確立單元主旨，即整個單元所要講授和學習的核心問題，教學內容的設計既要符合課程標準，又要圍繞單元核心。在初中歷史教學上，對于整個單元的學習規劃，教師要有一個清晰和明確的了解;對于所要講授的內容，教師要掌握教材內容，明白學習目標;對于學生，教師要以實際出發，以學生需求為主，優化教學方案。

例如，教師在講授“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”第四單元時，基于對于史學的了解，教師應先確立單元主旨為：分裂、融合和發展，并且明確這單元的學習目標。其次以學生為主體，優化教學方案，在課堂教學中把三國鼎立局面形成，江南地區的開發、北魏孝文帝改革作為重點內容講授[2]。

（二）整合課程資源，形成單元系統認識。

中國歷史教材的編寫遵循一定的方式方法，以時間、空間以及歷史事件為主線，進行編寫和整合，從而形成各個單元。單元內的每課之間有著相互聯系，這樣以單元為基礎的教材更容易為教師和學生所學習，把每件事件的發生都帶入到特定的歷史背景中，也會使學生能夠清晰理解本節課知識點。在歷史課堂教學中，教師也可以創新性的整合所學內容，以時間為軸線或者以事件為主線，這種方式主要是對知識點進行整合，形成單元系統認識，方便學生理解和學習。

例如，“中國近代化道路的新探索”這一單元，核心主旨為近代化和新探索，在歷史教學中，教師可以把“五四運動”、“新文化運動”以及“中共的成立”的內容放在一起講授，這些事件存在一定聯系，新文化運動國民解放思想促進了五四運動的發展，五四運動使工人階級獲得了地位，從而促進了中國共產黨的發展。所以對于一個單元內容，教師要著重把握，從中找出關聯，整合課程，形成單元系統認識，方便學生學習，提升學生的核心素養。

（三）整合單元教學內容，實現教學目標。

以單元內容為基礎，教師確定學習目標，整合教學資源，設計教學方法，選擇合適的教學方式進行授課。在初中歷史教學上，教師要以學生為主，充分了解學生學習情況，在學生學習能力之上適當引入其他材料，融合進課本，擴展講解。教師在實現教學目標，先要梳理單元知識點，構建框架，了解所講內容，其次確定學習目標和難重點內容，最后選取適合教學方式，整合教學內容，實現教學目標。

例如，教師在講解英國、美國、日本的發展史時，可以把知識點整合為三部分，分開進行講授，一個國家就可以看成一步獨立的歷史。在當今社會背景下，學生要了解每個國家的發展史，歷史教材的編撰融合了各個大國的發展史，教師在講授過程中可有整合教學資料，梳理單元知識點，構建框架，形成三個單元講授，從而實現教學目標，提升學生的核心素養[3]。

結論：總之，在當前的教育背景下，學生核心素養的培養刻不容緩，這就要求教師應改變傳統初中歷史教學模式，改善課堂氛圍，提升課堂教學的效果，培養學生自主思考和主動學習的能力，從而培養學生的核心素養，促進國家教育的發展。

參考文獻

[1]王偉.核心素養視角下的初中歷史單元整體教學[J].江蘇教育，2021（63）：47-49.

[2]張晨. 歷史學科核心素養視角下《中外歷史綱要》導言及其應用研究[D].上海師范大學，2021.

[3]楊秀成.分析核心素養視角下的初中歷史教學反思探索[J].科技資訊，2020，18（28）：175-176+179.