情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

張晶晶

摘 要：古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，古詩(shī)詞具有深刻的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，能夠給人以美的享受。但古詩(shī)詞內(nèi)容與當(dāng)今的語(yǔ)言習(xí)慣存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生很難理解古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境理解古詩(shī)詞，提高學(xué)生的審美能力、想象能力、分析思考能力，文章就此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.039

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，古詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)都是重難點(diǎn)問(wèn)題，傳統(tǒng)層面單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。而將情境教學(xué)法融入古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中感悟古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，可以有效提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度，提升小學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

一、信息導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)水平的不斷滲透，信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合度也越來(lái)越高，它的融入為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較多便利條件。由于小學(xué)生的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，尤其在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，由于古詩(shī)詞內(nèi)容具有一定的抽象性，不便于學(xué)生理解，教師可以利用信息技術(shù)集音、形、影于一體的優(yōu)勢(shì)，將古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)、靜態(tài)畫(huà)面及聲音的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，并通過(guò)這種畫(huà)面性較強(qiáng)的方式為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)意境，使學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面體會(huì)到古詩(shī)詞的美，也可以為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的代入感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力[1]。教師可以對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行分解，將每一句話的內(nèi)容分別以圖片的形式為學(xué)生展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容理解古詩(shī)詞的每一個(gè)句子，然后以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的方式，將整個(gè)古詩(shī)詞的整體含義進(jìn)行表述。這種既逐級(jí)分解又總體整合的情境創(chuàng)設(shè)模式，能夠確保學(xué)生精準(zhǔn)細(xì)致地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的情境中更加精準(zhǔn)地理解每一句詩(shī)詞的含義，從而凸顯信息技術(shù)背景下情境教學(xué)的重要作用和價(jià)值。

二、多元閱讀，體會(huì)意境

閱讀是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的前提基礎(chǔ)，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)文而言。由于古詩(shī)文具有較強(qiáng)的節(jié)奏韻律感，可以通過(guò)多元化的閱讀促進(jìn)學(xué)生理解古詩(shī)詞的含義。閱讀的方式有很多種，包括略讀、細(xì)讀、齊讀、表演讀等，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀方式，以確保學(xué)生能夠通過(guò)閱讀更高效地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)詞意境，讓古詩(shī)詞的內(nèi)涵及情境通過(guò)閱讀得以體現(xiàn)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，目的在于讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，也可以通過(guò)自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主默讀即細(xì)讀，這一階段可以對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)知，體會(huì)古詩(shī)詞的含義。在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主朗讀和默讀后，會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容形成大概的了解，消除對(duì)古詩(shī)詞的陌生感。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞齊讀，這種學(xué)生共同大聲朗讀一首古詩(shī)詞的模式，能夠有效營(yíng)造出古詩(shī)詞的情境，也能夠激發(fā)閱讀者的共鳴，使學(xué)生在齊讀的過(guò)程中有身臨其境之感。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生講解古詩(shī)詞的具體含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演讀，可以讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞中的一句話，但要注意將句子的情感進(jìn)行完整展現(xiàn)。古詩(shī)文的內(nèi)涵豐富意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，雖然每句字?jǐn)?shù)有限，但仍需通過(guò)朗讀體現(xiàn)出古詩(shī)文的情境。表演讀在閱讀后期環(huán)節(jié)的有機(jī)融入，是對(duì)閱讀進(jìn)行的升級(jí)，由于表演讀增加了感情色彩，因此會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的人文情懷。

三、抓住意象，解讀重點(diǎn)

古詩(shī)詞的意象是作者在創(chuàng)作古詩(shī)的過(guò)程中，將外在的客觀事物融入主觀情感后的一種表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，應(yīng)從理解古詩(shī)詞的意象開(kāi)始，這有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的具體內(nèi)涵進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)[2]。應(yīng)該注意的是，意象是一個(gè)整體性的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以整篇詩(shī)詞為單位，在整體層面捕捉詩(shī)詞的意象，避免單獨(dú)理解詩(shī)詞中的某一個(gè)詞或某一句話，這會(huì)使詩(shī)詞的整體意象被破壞。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，對(duì)古詩(shī)詞的意象進(jìn)行大概繪制，以圖案的方式展現(xiàn)出古詩(shī)詞的意象，這會(huì)使學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中，更加清晰高效地認(rèn)知古詩(shī)詞的意象，便于理解古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將繪制的古詩(shī)詞意向圖利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，并配以與古詩(shī)詞內(nèi)容相符，與古詩(shī)詞意象相契合的音樂(lè)作為背景樂(lè)，從而更進(jìn)一步凸顯古詩(shī)詞的意象之美，在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既降低了古詩(shī)詞的教學(xué)難度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師還可以將學(xué)生繪制的古詩(shī)意向視頻圖利用多媒體進(jìn)行播放，使學(xué)生逐一欣賞其他同學(xué)的作品，感受作品中的情境，也可以在這一過(guò)程中完成對(duì)古詩(shī)詞的再次梳理，鞏固對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的認(rèn)知。

四、融合場(chǎng)景，展開(kāi)想象

小學(xué)生的自主思維意識(shí)缺乏一定的完善性，教師需要為學(xué)生設(shè)置古詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。為提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的體會(huì)能力，教師可以融合古詩(shī)詞的情境描寫(xiě)內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)文的情境進(jìn)行感受，以此體會(huì)古詩(shī)詞的表達(dá)意境。古代詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)的過(guò)程中，大都借外界景色描寫(xiě)抒發(fā)自己的情感，同時(shí)也會(huì)融合一些對(duì)外界事物的看法，構(gòu)成古詩(shī)詞的大體內(nèi)容。由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞的創(chuàng)作場(chǎng)景也是詩(shī)人創(chuàng)作表達(dá)情感的載體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解場(chǎng)景描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，去體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)意圖，進(jìn)而體會(huì)古詩(shī)詞的表達(dá)情境。此外，每一首古詩(shī)詞都有一個(gè)詩(shī)眼，通常都是一個(gè)詞或一段話，這也是古詩(shī)詞的主旨內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的大概含義后，去尋找詩(shī)眼，并以詩(shī)眼為依據(jù)拓展想象，根據(jù)詩(shī)眼去體會(huì)整首詩(shī)的內(nèi)容。也應(yīng)讓學(xué)生將詩(shī)眼與整首詩(shī)的寫(xiě)作場(chǎng)景相融合，體會(huì)詩(shī)眼在場(chǎng)景中的運(yùn)用，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的自主思維意識(shí)，使學(xué)生可以從不同角度，結(jié)合詩(shī)詞主體去理解詩(shī)詞內(nèi)容，也可以使學(xué)生更加深刻地感悟古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生在情境氛圍中，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

五、拓展內(nèi)容，強(qiáng)化理解

小學(xué)語(yǔ)文教材都是精心選編的內(nèi)容，尤其對(duì)于具有傳統(tǒng)文化代表性的古詩(shī)詞內(nèi)容，更是內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。同時(shí)，古詩(shī)詞的內(nèi)容也都涵蓋了詩(shī)人的生平經(jīng)歷、內(nèi)心情感，也與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也在內(nèi)容中構(gòu)建了古詩(shī)詞的情境。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的意境中去體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而嘗試體驗(yàn)作者創(chuàng)作古詩(shī)詞背后的情感經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這有助于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。同時(shí)，教師也應(yīng)從理論層面對(duì)學(xué)生講解古詩(shī)詞創(chuàng)作者的情況及作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的意圖。然后，教師可以讓學(xué)生將教師講解的理論知識(shí)與學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的自主理解進(jìn)行對(duì)比，并分析出其中的差異和共性，從而使學(xué)生了解到自主分析中存在的不足，并進(jìn)行及時(shí)改正。但也應(yīng)注意，學(xué)生也會(huì)在分析作者及創(chuàng)作背景的過(guò)程中，產(chǎn)生不一樣的思想，這種想法未必是不正確的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于其中具有邏輯思想的想法加以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

六、綜合考查，系統(tǒng)測(cè)評(píng)

任何一種教學(xué)方式除了要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)能力之外，也應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在考查測(cè)評(píng)方面，以此為學(xué)生構(gòu)建體系化的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)空間，確保古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的完整性和有效性?？疾榭梢詮膶W(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層面導(dǎo)入，且考查內(nèi)容也應(yīng)注意多元化，包括學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境理解能力、自主創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境能力、古詩(shī)詞背誦能力、古詩(shī)詞的理解能力、紙筆測(cè)試結(jié)果等[3]。只有通過(guò)多元化的考查，才能精準(zhǔn)反映學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，也可以確保教師根據(jù)學(xué)生的考查結(jié)果，對(duì)學(xué)生開(kāi)展精準(zhǔn)化的教學(xué)引導(dǎo)，以提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，理解古詩(shī)詞情境是學(xué)好古詩(shī)詞的前提，教師可以將考查的主要內(nèi)容設(shè)置為讓學(xué)生分別以口述和文字表達(dá)的模式對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行描述，并讓學(xué)生根據(jù)一首古詩(shī)詞，自主創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞的意境。為確保學(xué)生能夠更加清晰地理解自己的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，教師可以在測(cè)評(píng)結(jié)束后，利用情境教學(xué)法展示古詩(shī)詞的情境，讓學(xué)生與自己描述的意境進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠體會(huì)到二者的差異，進(jìn)而對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，對(duì)自身存在的不足進(jìn)行完善，以達(dá)到通過(guò)考查的模式，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的目的。此外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞考查結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生的考查結(jié)果，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，這有利于在今后的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)模式，這種因材施教的古詩(shī)詞教學(xué)法，也有利于情境教學(xué)法在教學(xué)中的開(kāi)展。對(duì)于A組能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接將整體的古詩(shī)詞視頻內(nèi)容對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠完善系統(tǒng)地感受到古詩(shī)詞的情境，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于B組學(xué)生，教師可以將古詩(shī)詞的內(nèi)容以圖片的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步呈現(xiàn)，以循序漸進(jìn)的模式提高學(xué)生的古詩(shī)詞認(rèn)知能力。C組學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師可以通過(guò)一句話拓展出圖形的模式，從基礎(chǔ)層面逐步提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。以此達(dá)到通過(guò)考查對(duì)學(xué)生實(shí)行針對(duì)性更強(qiáng)的古詩(shī)詞情境教學(xué)。

總之，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)具有一定難度，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言。因此，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在情境中感知古詩(shī)詞的深度內(nèi)涵，簡(jiǎn)化古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]