小學數學解決問題的教學研究

趙盼盼

摘 要：教學中使用最為廣泛和有效的方式，當屬問答式教學方式，教師通過合理的提問，不僅可掌握學生的學習情況，還可鍛煉學生的知識應用能力。特就小學數學解決問題的教學，展開相關分析和研究。

關鍵詞：小學教育;數學教學;解決問題;能力培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.015

小學數學教學中，要想有效地培養學生解決問題的能力，就必須對教學方式做出合理科學的改進和創新。現階段，在核心素養教育理念下，教師摒棄了傳統的理論知識灌輸式的教學方式，而建立了以學生為主體的新型教學模式。在數學教學中，融入了適合當下小學生發展的諸多元素，旨在培養小學生解決問題的能力。

一、合理創設教學情境，提高學生解決問題的能力

小學教育所面對的受教育群體，是身心發育尚未成熟的孩童，所以在開展教學活動時，通常存在學生理解能力不足、學習積極性不高等問題，這不僅嚴重地影響了數學教學的質量，還阻礙了學生綜合能力的提升[1]。基于此，教師在開展小學數學教學活動中，應盡量采用適合于小學生的教學方式，以此對學生做出有效的引導。在新課改實施背景下，教師需要明確學生的主體學習地位，這就要求教師必須從課堂“主宰者”的身份，轉變為“引導者”身份，從而使學生由被動性的學習，轉變為主動性的學習。綜上所述，要想培養學生解決問題的能力，就必須從教學方式著手，而通過長期的小學數學教學實踐，發現采用情境創設教學法，能夠有效地提高學生解決問題的能力。首先，教師在創設教學情境時，應以教學內容為基礎，以此確保學生能夠在情境中，發現教學問題進而解決問題。其次，為了保證情境創設教學法的有效性，教師需要在情境中融入學生感興趣的元素，這就要求教師必須對小學生的興趣愛好，有足夠的了解和認知。

例如，教師在開展“甜甜的夢——毫米、分米、千米的認識”教學活動時，就可采用情境創設教學法，用以提高學生解決問題的能力。首先，教師運用多媒體的功能，向學生分別展示“蝸牛爬行”“烏龜爬行”“獵豹奔跑”和“飛機飛行”等視頻。由于視頻信息與小學生的喜好相符，所以必然能夠激發學生的學習興趣，也能夠使學生更好、更快地進入到創設的教學情境中。其次，教師就可采用提問的方式，引導學生對毫米、分米、千米形成基本的認識。如，“同學們根據自己的認知，能不能判斷出視頻中各種事物的運行速度”，學生會將視頻中的事物進行比較，并且按照一定的順序排列。然后，教師再次提問，“同學們蝸牛爬行最慢，在較少的時間內，只能前進很短的距離，此時可使用毫米來形容蝸牛爬的路程，那請同學們回答用什么長度單位，形容烏龜、豹子和飛機的路程”。學生根據自己的認識，分別為事物標記出相應的長度單位，然后教師就可根據學生的答案，繼續開展教學活動。

二、采用生活化教學法，提高學生對問題的理解力

知識源自生活，也將用之于生活，所以在小學數學教學中，教師完全可采用生活化的教學方式，以提高學生對知識的理解能力，進而培養學生解決問題的能力。但是在生活化的教學方式中，需要注意以下幾方面的問題：第一，生活化的教學方式中，教師在開展問答活動時，需要將問題內容轉化為生活中的元素，以此引導學生通過生活體驗，分析和解決問題[2]。第二，小學生的注意力很難長時間高度集中，所以教師在提問時，盡量使問題的形式和內容貼近于小學生的興趣愛好，如此必可將學生的注意力牢牢地系在課堂中。融入學生感興趣的生活元素，還可激發學生解決問題的興趣和積極性。第三，生活化的教學方式中，還應盡量采用學生親身經歷過的事情，用以提增生活化教學的體驗性和真實性，也就能夠使學生更加全面和清晰地認識到問題，進而更加高效和系統地解決問題。

例如，教師在開展“慶元旦——時、分、秒的認識”教學活動時，由于時、分、秒和實際生活息息相關，教師可通過生活體驗的方式，引導學生對時、分、秒形成正確的認知。如，教師向學生展示一段文字：“小明同學花了10秒鐘的時間穿好了衣服，用了5秒鐘的時間刷牙，然后用了3個小時的時間吃飯，最后通過步行15分鐘到達學校”。教師還需要向學生提出，“同學們根據這段文字，能夠發現幾處錯誤，請指出并說明原因”。學生通過閱讀，發現文字所講與自己的生活經歷相符，只是時間上有所不同，此時就會根據自己的生活經驗，指出段落中的錯誤點，并且進行分析和說明，給出正確的答案。

三、設置趣味性的問題，激發學生解決問題的興趣

問答式教學法在各階段教學中應用較為廣泛，并且教學效果較為顯著，不僅可幫助教學及時地掌握學生的學習情況，還能夠鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而對于不同階段的學生而言，教師需要設計出與之相應的教學問題，才能保證問答式教學法的有效性[3]。基于此，在小學數學教學中，教師針對小學生喜好游戲的特點，在設計問題時適當地融入了趣味性，如此一來既能達到教學的目的，又能成功地激發學生解決問題的興趣和積極性。首先，教師在設計趣味性的教學問題時，應充分地結合學生感興趣的元素，像是動畫、游戲、音樂等，從而促使學生主動地投入到學習中，進而激發學生解決問題的熱情。其次，設計趣味性的教學問題時，還要以教學內容為基礎，以此避免趣味性問題出現“生拉硬套”的現象，從而影響教學的效果。

四、提倡小組合作學習，擴展學生解決問題的思路

核心素養教育理念下，教師應著重培養學生的知識應用能力，所以在小學數學教學中，教師將問答式教學方式作為培養學生能力的主要途徑，并且在其中融入了諸多有效教學法。其中，小組合作學習模式就是一種極為有效的教學手段，主要是由于學生在此模式中，能夠實現思維的交流和碰撞，也就能夠擴展學生解決問題的思路，進而達到提高學生解決問題能力的目的。首先，在采用小學合作學習模式時，教師需要重視小組分配的合理性和科學性，盡量確保學優生和學困生在同一個組別，如此一來就能夠使學生之間，形成良好的“幫帶效果”，不僅可有效地縮小班級教學的兩極分化現象，還能夠有效地培養學生的合作意識。其次，新課程改革實施背景下，需要明確學生的主體地位，所以在小組合作教學模式中，教師不要過多地干涉學生討論問題、分析問題和解決問題的過程，而是要在合適的時機，采用科學的引導方式，將學生引領到正確的解題方向上。

例如，教師在開展“動物趣味——克、千克、噸”的認識教學活動時，就可提倡學生進行小組合作學習。如，教師向學習小組提出“如何探明克、千克和噸之間的關系”。當小組獲知教學問題后，就可展開討論和分析，為了確保小組合作學習的質量和效果，教師要鼓勵所有組員都要發表自己的認識。有的學生會通過生活中的實例，說明重量單位之間的關系，如“在超市買蘋果時，電子秤會顯示1.5千克，能夠輕松提起”，有的學生則說“爸爸經常說他的小汽車有1.5噸重”。通過小組成員的分享，解決問題的思路被完全打開，從而使學生能夠更加全面地分析問題。由此可見，小組合作學習模式下，不僅能夠有效地提高數學教學的質量，還可達到培養學生解決問題能力的目的。

五、注重有效評價總結，建立學生解決問題的信心

教師作為教學的重要組成部分，對教學質量和學生學習起到了關鍵性的影響，所以在實際教學中，教師應重視評價和總結的作用，以此幫助學生找尋到學習中的不足之處，進而促使學生進行針對性的改正和補強，從而為學生后期的學習和發展，奠定堅實的基礎[4]。基于此，在小學數學教學中，要想提高學生解決問題的能力，就需要教師對學生做出合理科學的評價。首先，在評價和總結的過程中，教師應重視學生的感受，切記不能使用過于嚴苛的話語，以免對學生的心理造成影響。其次，在進行評價和總結時，還需要針對學生個體差異性，做出合理評價，如在面對學困生進行評價時，需要多以鼓勵表揚的方式進行，以此幫助學生建立良好的解決自信心。而針對學優生進行評價時，要適當地提高標準，盡量突出學生在解決問題時的不足之處，從而進一步提高學優生的解題能力。最后，為了提升評價總結的教學效果，教師可提倡學生之間進行互評，如此一來就可促使學生之間，形成良好的取長補短之勢。

六、分層設計數學問題，促使學生循序漸進地提升

學習并不是一朝一夕就能成功的事情，而是要通過長期的積累和實踐，才能實現最終目的。此外，通過長期的小學數學教學實踐，可發現學生之間，不論是在學習能力上，還是在學習成績上，都會出現明顯的差距。而對于學困生而言，由于不能自主地解決問題，久而久之必然會對學習失去興趣和信心，甚至會出現放棄學習的思想。基于此，教師要想在數學教學中培養學生解決問題的能力，就需要在問題設計上做出合理科學地調整。首先，針對學習能力和解題能力強的學生，教師可適當地提升問題的難度，可將問題的重心放在知識的難點和重點上，也可設計一些擴展性的問題，以此幫助學生發散解決問題的思維。其次，針對學習能力和解決問題能力一般的學生，教師可將一些基礎性的數學知識，作為問題設計的重點，從而重點鞏固學生的基礎性知識。最后，教師在設計問題時，要始終遵循循序漸進的思想，當學生能夠順利解決簡單的數學問題后，要適當地增加問題的難度，以此確保學生通過解決問題，能夠實現逐步提升的目的。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生解決問題的能力，需要改進和創新教學方式。本文主要從趣味性的教學方式、生活化的教學方式、情境創設教學方式和小組合作學習模式等，展開了分析和研究，并且提出了一系列的教學實踐。

參考文獻：

[1]曹美仙.小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：192.

[2]吳岳峰.小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：267.

[3]羅暉.解讀如何有效提升小學生數學分析能力[C]//2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.2020：203.

[4]王菊連.小學數學問題的“生活化”策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：189.

[責任編輯 谷會巧]