提高小學數學教學有效性的策略探究

楊紅亮

摘 要：隨著新課程改革的發展，數學課堂教學發生了深刻的變革，提高課堂教學的有效性，使數學課堂煥發生命的活力，成為數學教育教學關注的焦點。但是，當前的數學教學依然存在低效現象，這就需要教師更新教學理念，加強課前的有效準備，有效組織課堂教學，設計有效的課堂練習，并注重教學反思，以提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;有效性;策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.012

所謂教學有效性，是指教師遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，引起、促進和維持學生的學習行為的持久性，激發學生自身的巨大潛能，使學生想學、愿學和樂學，以最少的課堂投入，在最短的時間內獲得相當程度的進步和發展。教學的有效性強調關注學生的主體性，學生的進步和發展是評判教學有效的唯一標準。那么，在新課改下如何提高小學數學教學有效性呢？

一、課前的有效準備

俗話說：凡事預則立，不預則廢。備課是上好課的前提，有效備課是課堂教學效率的保障。在課堂教學開始前，教師必須設立明確的教學目標，對教材、學生、教學方法都要精心預設，才能使教學實現高效。

1.備教材。教學目標是教學活動實施的指向，它規定了教學的內容、教學的重難點和學習內容的層次水平，影響著教學策略的選擇，制約著教學活動的全過程。因此，教師要認真鉆研教學大綱，確定教學目標。小學數學是一門系統性很強的學科，教師要認真鉆研教材，吃透教材，掌握小學數學教材的特點和編排體系，研究各部分知識點之間的關聯，按照整體性、系統性的原則進行備課，精準把握教學重點和難點，精心設計教案。教師還要具有創造性使用教材的能力，使教材的普遍性和當地的實際情況、學生的學情相結合，這樣才能滿足學生的實際需求，實現教材與教學方法、教學內容的完美統一。

2.備學生。學生是教學活動的主體，一切教學活動都是為了學生的發展。建構主義認為數學學習不是教師傳授知識的過程，而是學生通過主動建構，內化知識的過程。教師在備教材的同時，也要對學生有充分的了解。首先要了解學生的個性特征、興趣愛好、家庭狀況、心理特點、學習基礎、學習能力等，教師必須深入班級，多與學生接觸，了解學生對教學的反饋，及時調整教學方法。教師要了解學生的個性品質，用動態的眼光看待學生，及時了解學生在各方面的進步和變化，做到對于每個層次的學生需要的點撥、輔導和幫助心中有數，這樣才能促進全班學生的發展，實現教學的有效性。

3.備教法。教學方法在某種程度上來說影響著教學的成敗，研究和改進教學方法對于提高教學效率具有重要意義。數學教學是一門復雜的藝術，在教學實踐中我們發現，同樣的教學內容采用不同的教學方法，獲得的教學效果有很大差異。這就啟發我們在備課時不僅要關注教材和學生，還要關注教法。教法選擇得當，不僅有利于鞏固數學知識，還有利于激發學生的學習興趣，激發他們主動探究的意識。目前的教學方法有很多，有講授法、談論法、動手操作法、探究法、游戲法、角色扮演法等，教學方法是靈活多樣的，但是選用教學方法要從教學內容和學生的實際出發，揚長避短，只有教學方法恰當，教學才會有實效。

二、課堂的有效組織

高效優質教學組織是切實提高課堂教學效率的關鍵。有效的教學來自師生之間良好的溝通、合作，良好的課堂紀律是教學順利開展的保障。小學生都愛玩、好動，自控能力差，他們在課堂上會不自覺地違反課堂紀律，交頭接耳或者左顧右盼，影響教師的正常教學。因此，教師要關注學生的良好行為與教學組織之間的關系，要保證良好的課堂紀律，必須有效組織教學。

1.教師的教學語言組織要準確、簡練。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的教學語言是合理利用時間的重要條件。如果教師的語言啰唆不精練，則會占用大量的課堂時間。因此，教師要加強語言修養，提高課堂語言的組織能力，增強語言表達的準確性、科學性和藝術性，做到清晰精練、緩急適度、斷續疏密，重點突出。教師還要注重眼神、手勢、表情等體態語的運用，增進師生感情，促進師生互動，調控教學進程，增強課堂教學的有效性。

2.優化課堂時間的分配。一節課45分鐘，教師應在講課前將教學各個階段時間進行預計調控，由于課堂上不可控的因素很多，有時候一些意外情況占據了一些時間，影響了教學進程，這就需要教師站在全局的角度上合理安排時間，保證教學任務能順利完成。課堂教學一般可以分為導入、講授、檢測三個階段，在具體的時間分配上，課堂導入以5分鐘為宜，主要由教師的語言導入或者多媒體創設情境的方法吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。教師的課堂講授時間為30分鐘，這30分鐘包括教師采用多種教學方法進行教學、組織學生自主討論探究、師生交流互動等，激發學生主動參與的意識，提高他們的學習能力。最后的10分鐘用來對學生進行檢測評價，由教師出示題目讓學生解答，并給予及時的評價，不僅能夠幫助學生鞏固本節課所學的數學知識，加深他們對知識的理解和運用，還有利于教師發現學生在學習中出現的問題，對學生問題及時地加以糾正，改善教學方式，提高教學質量。

3.優化教學方法。設計最優化的教學方法能有效激活學生的思維，激發他們主動參與教學活動的興趣，促使他們積極探索，合作交流，使課堂教學效果達到最優化。教師要根據教學的實際內容，設計貼近學生生活實際的情境，如數學實踐、數學活動等，將生活中出現的一些有趣、實用、真實的數學問題拿到課堂上，讓學生通過自主思考、自主探究或者動手操作，去解決數學問題，培養他們的數學應用意識。有效的合作、交流是學生獲取知識的主要手段，也是保證課堂有效性的關鍵，因此，在課堂教學中，教師應采取有效的手段，例如小組合作、個別提問、同桌討論等形式，激發學生的主動性，促進每一個學生參與知識構建的過程，使學生在活動中體驗到學習的樂趣。

三、課堂練習的有效設計

練習是課堂教學的有效組成部分，設計有效的課堂練習能使學生內化學到的數學知識，鞏固學習效果，減輕學生的學習負擔，提升學生的數學能力。有效的數學練習貴在精，不在多，但是有的教師由于長期受應試教育的影響，對練習的難度和價值缺乏深層次的思考和探索，往往大搞題海戰術，加重了學生的學習負擔，造成練習量大效果卻不好的現象。因此，教師要根據教學內容，在充分了解學生學情的基礎上，提高練習的有效性。

兒童的認知規律是由易到難，由感性到理性，由淺入深，漸進的，教師在設計練習時要遵循學生的認知規律，注重練習的有效性，設計形式多樣，富有層次性的練習，真正實現“減負增效”。練習是否有效是評判一節數學課是否高效的重要因素，因此，教師在設計練習時要從“有效”入手，把握好練習的度和量，根據不同的課型、不同的教學內容和要達到的不同的目的采取不同的設計方法，例如新授課的練習設計以鞏固新知識為主，練習課的練習設計主要以熟練應用數學概念、知識和原理為主，復習課的練習設計主要以使知識形成系統化、條理化為主。小學數學課堂練習的設計要遵循層次性、針對性、趣味性和生活性的原則，設計的練習要有的放矢，避免盲目性，還要關注到不同層次學生的需求，提高練習的趣味性和生活性，使學生喜歡上練習，真正提高練習的質量和效果。教師還要對學生練習進行及時的調控和反饋，盡量做到當堂完成、當堂批改，及時發現問題并解決問題。為了真實地了解學生的課堂學習效果，教師還要從學生的提問中獲得反饋信息，并及時調整教學設計，提高或降低練習要求，這樣就能不斷調動學生的積極性，提高課堂練習的效果。

四、注重教學反思

教學反思是數學課堂教學卓有成效的保證。教學能否取得滿意的效果，關鍵在于教師的教學理念和教學方法的改變，這個過程不是一蹴而就的，需要教師以極大的責任心、耐心和勇氣跟自己挑戰，反思自己的教學行為，以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為和產生的結果加以審視和測評，這是促進教師專業成長的核心因素，也是教師教學理論改變的有效途徑。葉瀾教授曾經說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。作為一名數學教師，在課程結束后，我們要對學生的學習狀況、教學的思想和方法、教學環節和課堂生成狀況進行反思和總結，發現不足之處，得出結論，制定改正方案，使我們在“教學實踐—反思—再教學實踐—再反思”的過程中實現專業成長。

此外，學生也要加強學習反思。有些學生一上完課就忙于做練習，對于課上的內容沒有真正掌握，做起題來也只會照搬照抄，不會舉一反三，造成思路受阻，答案頻頻出錯，這就嚴重挫傷了學生的學習積極性，降低了學習效率。因此，學生不僅要做解題反思，還要對學習態度、學習方法、探索過程、數學活動的結果進行反思，例如：聽課認真嗎？精神狀態怎么樣？遇到難題能否靜下心來有信心去解決它？哪些知識點和技能需要再鞏固？解題的思路和方法是否正確？還有沒有其他方法去解這道題？培養學生逐漸養成反思的習慣。還可以讓學生寫反思日記，以提高學生的反思效果，反思日記可以是本節知識點的回顧，也可以是對錯題記錄，學生寫反思日記的過程就是一個學習和提高的過程。這樣經過教師和學生的不斷反思，不斷優化教學過程，促進教學高效性的實現。

教學有法，但無定法。提高小學數學教學有效性的方法有很多，這需要我們數學教師不斷探索，不斷創新教學方法，相信一定能使小學數學課堂開出“效益”之花。

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[責任編輯 谷會巧]