文化語境下的小學音樂課堂教學

摘 要：文化語境是審美語境的重要形式之一，指的是教師在運用教育語言的過程中表現出來的社會文化背景。文化語境可以分為兩個方面：一是文化習俗;二是社會群眾在語言、行為和心理上的集體習慣。二者都可以起到德育教育的作用。

關鍵詞：文化語境;小學音樂;課堂教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0083-02

引? 言

音樂有著特殊的育人作用，它既可以傳承民族文化中的優秀精神，又可以反映特定時期的時代風貌，還能增強學生的情感體驗，為其道德成長提供豐厚的土壤。教師的語言教育是影響學生行為的重要形式之一，文化語境下的語言要凝練、美觀，這就要求教師在上課前要做好教學設計，明確自己要表述的內容，用恰當的語言表達自己內心的觀點，讓學生在語境中獲得成長，從而提升小學音樂課堂教學的實效性，促進學生的全面發展[1]。

一、利用文化語境，進行民俗傳承

民俗文化是一個國家、一個民族在歷史發展過程中形成的特有的習慣與習俗，它是一個民族發展與成長的見證。在音樂教學過程中，首先，教師利用文化語境向學生展示民俗文化的內容，可以吸引學生的注意力，讓學生自覺地完成民俗文化的傳承。其次，民俗文化既貼近生活又具有一定的趣味性，教師在音樂課堂上注重民俗文化的運用，可以激發學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習[2]。

例如，在教學《五月五賽龍會》一課時，教師便注重利用文化語境進行相關民俗的介紹，從而促進學生自覺傳承中華優秀傳統文化。本節課是一首蘇州民歌，反映了江南一帶五月初五端午節的熱鬧場景。為了激發學生的學習興趣，教師提問：“五月初五是一個特別的節日，大家知道是什么嗎？”學生回答“是端午節”。教師繼續提問：“端午節有什么習俗呢？”學生答出賽龍舟、吃粽子、戴紅繩、吃雞蛋等。在學生回答完后，教師繼續提問：“大家知道端午節的由來嗎？”在學生講述后，教師根據學生表述的內容進行補充。本節課通過民俗文化語境形式的導入，吸引了學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態，為音樂教學的展開打下基礎。同時，在這一過程中，教師組織學生分享了端午節的由來與習俗，讓學生對端午節有了進一步的了解，潛移默化地培養了學生的民族歸屬感，幫助學生樹立了文化自信。

文化語境的營造不僅可以用教師的語言，還可用學生自己的語言。在教學過程中，教師可以引導學生發言，將自己知道的內容表達出來，這樣既能幫助學生樹立學習的自信心，又可以增強與學生之間的互動，在提升學生綜合素質的同時，促進教學相長。

二、利用文化語境，提升審美能力

審美能力是指人感受、鑒賞、評價和創造美的能力，審美能力是后天培養的，需要教師在日常教學中慢慢滲透。在小學音樂課堂教學中，教師需要利用文化語境、韻律節拍、音色音調等讓學生體會到美的多元化，運用語言的引導，提升學生鑒賞美的能力，為學生日后生活情趣的培養打下基礎。音樂的內在美會在無形中影響著學生，能夠提升學生的審美能力，升華學生的精神面貌[3]。

例如，在教學《姑蘇風光》一課時，教師便注重利用文化語境讓學生體會江南之美、吳語之韻。本節課的作品是蘇州民歌的選段，教學目的之一便是讓學生感受蘇州方言的獨特腔韻，品味吳越音樂的魅力。為了加深學生對吳越文化的印象，增強學生的審美能力，教師先展示了江南風景的圖片，并說道：“江南美，山美、水美、人更美，看過這些江南的美景后，你能用自己的語言向大家介紹一下美麗的江南嗎？”在學生用自己的語言進行描述后，教師先進行評價，然后引導學生思考這首歌曲是用什么語演唱的。在學生回答后，教師組織學生回憶學過的江南歌曲，總結蘇州民歌的特點，如發音靠前、不易高聲、古韻濃厚等。這一過程讓學生進一步了解了江南音樂的特點，同時激發了學生的學習興趣，提升了學生的審美鑒賞能力。

通過對音樂作品的賞析，學生了解了作品產生的背景，體會了作品表達的情感，為接下來音樂作品的學習奠定了基礎。同時，通過學習民歌，學生還可以開闊視野，對祖國的大好河山有更加全面的認識。

三、利用文化語境，實現歷史傳承

古往今來，音樂都是人類表達情感的重要載體，特定時期的流行音樂往往都與當時的時代背景有一定的聯系，其中蘊含的情感往往是當時人們共同情感的提煉。教師在日常教學過程中，利用情感語境對具有時代背景的作品進行介紹，可以增強學生對歷史的理解，開闊學生的視野，讓學生在音樂學習的過程中了解民族發展歷史，激發學生的愛國情感。

例如，在教學《義勇軍進行曲》一課時，教師利用文化語境對學生進行了近代史的滲透。《義勇軍進行曲》誕生于抗日戰爭期間的東北黑土地上，展現了濃濃的愛國情感。為了促進學生對作品背景的了解，教師展示了抗日戰爭初期東北義勇軍作戰的相關圖片，并向學生介紹道：“九一八事變后，日軍逐步占領了東北，土地雖然淪陷，但是黑土地上的人民及優秀的共產黨員在白山黑水間展開了持久的抗日游擊活動。在這片黑土地上，有抗日烈士楊靖宇、紅衣白馬女將軍趙一曼、抗聯創始人李兆麟，他們用不怕犧牲的精神，為抗日戰爭的勝利做出了貢獻。作曲人聶耳在聽到東北抗聯的事跡后，完成了樂曲的創作，作品中體現了他對抗聯戰士的敬佩、對全國人民的號召、對國家民族獨立的渴望，表現出了當時人們的心聲，體現了時代的情懷。”在教師的介紹中，學生更加系統地認識到抗戰的艱辛，從而強化了對近代史的認識，實現了情感的傳遞。

中國近代史是中國人民抗爭的歷史，在這一過程中誕生了許多值得傳承的精神與文化。教師在教學過程中注重音樂背景的滲透，可以培養學生的家國情懷，強化學生的愛國情感，為學生道德品質的提升打下基礎[4]。

四、利用文化語境，促進情感發展

小學階段的重要教學任務之一便是幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀，教師在帶領學生學習歌曲時利用文化語境，可以促進學生的情感發展，讓學生在唱歌中獲得道德進步[5]。在音樂教學過程中，我們經常會遇到帶有明顯感情色彩的作品，面對這樣的作品，教師可以從情感角度入手，結合生活實際讓學生體會作品所表達的內涵，讓學生在音樂的影響下獲得更多成長的動力。

例如，在教學《天下的媽媽都是一樣的》一課時，教師可利用文化語境促進學生情感的發展。這首歌曲是贊頌母愛的，與學生的生活息息相關，為了讓學生深刻體會歌詞中表現出的情感，教師先組織學生閱讀歌詞，再讓學生結合歌詞的內容討論自己在生活中感受到的母親的照顧。學生在教師的引導下分享了生活事例，并在分享的過程中體會到媽媽對自己的愛。在學生分享結束后，教師總結道：“同學們說得都很好，媽媽對我們如此關心，我們更應該聽話，要完成自己的任務，并幫助媽媽做一些力所能及的事情。那么同學們覺得在演唱這首歌曲時應帶著什么樣的情感呢？”學生答出帶著感恩、敬愛之情。之后，教師帶領學生學唱這首歌。

在本節課的教學過程中，教師利用生活化的設問激發了學生對生活的回憶，讓學生認識到了母親對自己的關心，激發了學生的感恩之心，鍛煉了學生的語言表達能力，促進了學生情感的發展，為學生更好地演繹歌曲打下了基礎。

結? 語

總之，在日常教學過程中，教師要注重文化語境的運用，要潛移默化地影響學生，促進學生向更好的方向發展。教學語境的運用需要教師在實踐過程中不斷總結，并結合學生實際情況用更簡練的語言表達情感，從而提高音樂課堂教學效率，為學生的全面發展奠定基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：吳婷（1983.6-），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，教務處副主任。