基于農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育的研究

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村外出務工人員逐漸增多，隨之而來的是留守兒童的教育問題。留守兒童在農(nóng)村幼兒園中占據(jù)很大比重，留守兒童的教育問題也是幼兒園重點關注的問題。幼兒的心智在不斷發(fā)展，如果父母缺席了幼兒的成長過程，留守兒童的個性養(yǎng)成和心理健康發(fā)展都會受到不同程度的影響。因此，在對幼兒園留守兒童進行教育的過程中，教師需要用愛呵護幼兒，促進幼兒身心健康成長。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;留守兒童;愛的教育;教育研究

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0091-02

引? 言

隔代監(jiān)護基本上無法做到對幼兒的深層教育，父母教育角色的缺失對留守兒童的健康成長造成了諸多不良影響，導致大部分留守兒童有不同程度的性格缺陷和心理問題，如敏感自卑、孤僻內(nèi)向等問題，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園可以用愛推動教育的發(fā)展，用愛溫暖留守兒童的心靈，用愛呵護幼兒健康成長。

一、愛的教育缺失的現(xiàn)狀

（一）思想品質(zhì)的教育

在農(nóng)村，很多留守兒童是由爺爺奶奶進行監(jiān)管教育，老一輩的教育方式簡單粗暴，要么過分溺愛，要么直白地斥責。外界環(huán)境因素的影響使留守兒童的個性形成了兩個極端：要么過分以自我為中心，在溺愛中養(yǎng)成驕橫的心理;要么形成內(nèi)向和自卑性格。部分監(jiān)護人對留守兒童疏于管教，監(jiān)護不力，不能對幼兒進行良好的家庭教育，導致幼兒無法形成正確積極的價值觀念。此外，溺愛環(huán)境中的金錢教育使不少幼兒養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不利于幼兒的健康發(fā)展。愛的教育并不是金錢能夠彌補的，并且在幼兒犯錯誤之后，部分監(jiān)護人忽略了對幼兒思想品質(zhì)的教育，不能與幼兒進行有效的交流溝通，容易使幼兒形成敏感、自卑、自閉的心理。

（二）心理健康的教育

在農(nóng)村留守兒童的教育中，監(jiān)護人常常只注重幼兒的身體發(fā)展，而忽略了對其心理健康的教育，因此，留守兒童的心理問題成了教育中的難點。心理問題看不見、摸不著，卻時時刻刻影響著幼兒的健康發(fā)展。3～6歲的幼兒正處于需要依賴和關懷的階段，父母的外出、監(jiān)護人的忙碌，使幼兒被迫成長。這個年齡階段的幼兒正是敏感自卑、情緒化的階段，心理情緒需要及時開解和疏導，但部分監(jiān)護人在監(jiān)管過程中只注重幼兒的身體發(fā)展，忽略了對幼兒的心理健康疏導[1]。留守兒童缺乏家庭的溫暖、敘說的環(huán)境，缺少朋友和親人的陪伴，長此以往，會逐漸封閉自己的內(nèi)心;而為了緩解心理壓力，幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，形成不良的性格。這種性格會影響幼兒的心理健康發(fā)展。

（三）學習和行為規(guī)范問題

父母不在身邊，留守兒童的學習缺少有效的評價和監(jiān)督，他們在學習中沒有明確的學習目標和方向，缺乏有效的指導和評價，而且受到外界環(huán)境的影響，他們會把更多的時間花費在游戲和玩鬧中。此外，處于幼兒階段的留守兒童因為缺乏自控能力和管理能力，道德行為會出現(xiàn)偏差，再加上沒有強制的約束和規(guī)則意識，他們在日常學習和生活中不能形成有效的行為規(guī)范[2]。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育的策略

（一）用耐心和愛心溫暖幼兒

在留守兒童的教育中，教師要用自己的愛心去溫暖幼兒。比如，在幼兒剛入園時，為了讓他們適應幼兒園的環(huán)境，教師應先營造和諧、輕松的氛圍，讓幼兒快速融入幼兒園的環(huán)境中;和藹可親的教師形象也可以讓幼兒放下內(nèi)心的防備，讓幼兒真正接納教師。耐心和愛心是打開幼兒心靈的最佳鑰匙，教師可以用自己親切的話語、行動讓幼兒在日常的學習中感受到來自教師的關愛。教師在與幼兒的交流過程中，要通過愛心和耐心構建起與幼兒交流的橋梁，在輕松的氛圍中對幼兒進行關愛教育，讓幼兒增強對教師的信任，并積極參與幼兒園的各項活動。由此可見，教師借助充滿愛心和耐心的教育，更容易走入幼兒的內(nèi)心世界，并且能夠根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)進行有針對性的引導[3]。

（二）塑造幼兒的思維品質(zhì)

幼兒每天有將近一半的時間是在幼兒園中度過的，幼兒園可以稱得上是幼兒的第二個“家”，在幼兒接納和信任教師后，教師可以在日常教學中通過愛的教育加強對幼兒良好思維品質(zhì)的塑造。具體來說，在幼兒園各項教育活動中，教師要引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和規(guī)則意識，可以借助動畫片、繪本、視頻等形式滲透教學內(nèi)容，將抽象的思想情感教育通過直觀形象的方式展示出來，讓幼兒形成直觀深刻的認知，從而塑造幼兒的思維品質(zhì)。

（三）增強幼兒的自信心

農(nóng)村留守兒童在學習中很容易形成自卑、敏感的心理，幼兒教師可以在教學過程中開展形式多樣的集體藝術活動，使幼兒在集體活動中逐步增強自信心，形成樂觀向上的積極情緒，實現(xiàn)自我獨立和自我認同。幼兒教師可以舉辦多樣化的藝術活動，促進幼兒的個性化發(fā)展。比如，在美術繪畫活動中，教師可以讓幼兒用畫筆畫出自己的家人，在幼兒完成繪畫作品后，讓他們對自己的作品進行講解。之后，教師則可以針對學生的繪畫作品和他們的講解，對其進行適當?shù)脑u價，而且評價要以鼓勵和表揚為主，以增強他們的自信心，使幼兒以更加積極的狀態(tài)參與到其他學習活動中，進而獲得更好的發(fā)展。

（四）家校聯(lián)合，促進對留守兒童的愛的教育

家庭教育對兒童的成長、發(fā)展有著不可替代的作用。我們常說：“父母是孩子的第一任老師。”這表明家長對孩子的影響是深刻的、深遠的。在農(nóng)村幼兒園教學中，針對留守兒童的教育，教師更不能忽視家長的作用，要與家長建立聯(lián)系，并構建有效的家校共同渠道，通過家校合作，實現(xiàn)對留守兒童的愛的教育[4]。比如，幼兒教師可以通過電話、微信、QQ等方式與留守兒童的家長取得聯(lián)系，就幼兒的學習、生活問題等進行交流，讓家長了解幼兒在幼兒園的基本情況，共同商討如何管理和糾正幼兒出現(xiàn)的不良行為習慣，讓家長參與到幼兒成長過程中來，從而使幼兒感受到父母和教師對自己的關愛，進而使他們自覺增強自我管理意識。

結? 語

綜上所述，幼兒教師在對留守兒童進行愛的教育的過程中，需要充分了解留守兒童的心理特點和家庭情況，主動承擔起教育和培養(yǎng)留守兒童的重任。在具體的工作中，教師既要有愛心和耐心，也要有方法、有策略，以促進幼兒的健康發(fā)展。

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李重陽，李國強，施東城.農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用路徑探析：基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》[J].教育導刊（下半月），2019（11）：13-17.

作者簡介：李亞萍（1981.9-），女，甘肅慶陽人，本科學歷，一級教師。