淺談新課改下構建小學數學高效課堂的策略

王宏歡

摘要：隨著課程改革的不斷推進，同時又基于“雙減”政策的背景下，教育部門開始對學生綜合素養的要求變得越來越高，對學生某一學科素養的要求也變得越來越高，越來越多的教師不僅僅是注重教學結果，而是開始致力于提高課堂教學效率，提升學生的學科素養。本篇文章主要針對現階段的小學數學學科進行一些簡單的分析，提出一些適當的教學改進策略和方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學策略

引言：課堂主體是學生，但是對于小學生來說，有著自己的特殊特質。他們注意力集中的時間段;他們的語言表達能力比較薄弱;他們容易被感興趣的事情所吸引。同時數學的課堂又有自己的特殊性，算理比較枯燥;計算比較乏味;知識點比較單一。若要實現高效課堂的重點就是學生本身，在教學中要使用多樣的教學手段和方式讓學生自主參與到教學中，并使用多元化的評價機制讓學生保持學習熱情，培養分析問題、自主探究、解決問題的能力，從而促進高效課堂的創建。

一、新課改下小學數學課堂教學存在的問題

（一）教學氛圍不足

一節課的教學氛圍能夠調動學生對數學學習的興趣。在進行小學數學教學的過程中，大多數的教師專注于提升學生的數學成績，良好的數學成績可以為學生日后的數學學習提供一個良好的基礎。如果教師直接按照教學內容和教案對知識點內容進行講解，學生理解數學知識會有一定的難度，長此以往學生跟隨不上教師的課堂教學進度，對數學的興趣會逐步降低直至不愿意繼續在數學課堂上投入更多的時間和精力。但是當前小學數學教學課堂恰恰存在教學氛圍不足的問題，教師沒有徹底理解新課改對教學氛圍的要求，也沒有認識到教學氛圍的營造對課堂教學效果的影響。

（二）教學互動貧乏

一節課的教學互動能夠了解學生對數學知識的掌握程度。如果教師在課堂教學過程中只是一味的完成自己的教學任務，而沒有和學生在互動中了解學生的掌握程度，那么教師的教和學生的學是完全脫離的，這樣的課堂是沒有效果的。在目前老師很少對教學過程中的互動和評價引起重視，“填鴨式”的教學已經不能再給如今的學生帶來巨大的效果了。教學互動的貧乏是小學數學課堂教學效率無法提高的原因之一，教師必須正視教學互動的的重要性，否則對自己和學生來說都有害無利。

二、新課改下構建小學數學高效課堂的教學策略

（一）結合實際情況設置數學題目

在日常生活中，數學被用到的概率是非常高的。現階段的小學生在進行小學數學學習的過程中，部分學生會因為教師的講課方式的不正確，對數學產生了厭煩的心理。小學數學大多講解一些比較基礎性的知識，為了學生可以更好地掌握相關的數學知識，教師會采取大量練習和提問的方式。而這些方式是一個讓學生比較害怕的過程，甚至開始討厭數學學習。為了讓學生真正的喜歡上數學學習，教師可以結合實際生活實際，從而進行數學的教學，讓學生將數學與實際生活相聯系，感受到數學源于生活，又能用于生活。從而提升對于小學數學的重視程度和喜歡程度。

例如，在講解完一些計算的算理之后，老師肯定會讓學生進行一定量的計算練習，以此來加深對于相關知識的印象和理解程度。在進行練習的過程中，題目的要求可以多樣化一些。比如以闖關的形式來要求學生從簡單到復雜的進行練習，這樣學生在每一個關卡中，既能得到層層遞進的訓練，又能在闖關的過程中獲得成就感。同時在進行計算練習的過程中，題目的選擇可以結合學生的興趣進行設置，對于小學生而言，大多數的時間比較喜歡卡通人物，例如喜羊羊與灰太狼，或者是灰姑娘與七個小矮人。以這些他們感興趣的人物形象來作為題目的情境，既可以激發學生的探討，同時也可以加固學生對于該部分知識點的掌握情況，幫助他們提高對于數學應用題的題目的理解，讓學生更好地參與到練習的過程中。

（二）營造課堂教學氛圍

新課改背景下教師可以通過教學游戲方式營造課堂教學氛圍，在教學游戲中教師可以增加師生互動和生生互動頻率，讓教師成為課堂教學的方向引領者，而具體的教學知識點學習隱藏在教學游戲中，這樣即可在適宜的教學氛圍中讓學生完成對數學知識點的學習。除了增加教學游戲和互動頻率之外，教師還可以將數學知識點與生活聯系到一起，然后通過課堂教學讓學生通過生活中遇到的問題和現象提出數學問題，最后即可在借助生活問題營造學生熟悉且感興趣的教學氛圍。教師營造課堂教學氛圍的目的是拉近師生之間的距離，以便于利用各種教學方法與學生進行互動，提高學生對數學課堂學習的興趣，增強數學課堂教學效果。學生在學習過程中會受到各種因素的干擾，教師的課堂風格、口音、吐字發音清晰程度、講課思路甚至是教師的長相都會影響小學學生的課程學習興趣，小學學生是非常感性的，如果教師不能讓學生產生足夠的興趣則無法構建小學數學高效課堂。因此教師在數學教學的過程中必須重視自己的儀容儀表，吐字發音足夠清晰且盡量不帶有地方口音，課堂風格盡量以輕快娛樂為主，這樣才能營造出學生喜歡的課堂教學氛圍。

（三）多元化評價

要創建高效課堂，不僅要使用多樣的教學方式和手段，還要注重與學生的互動，以及對學生的評價。在小學階段學生是渴望得到他人，尤其是老師的表揚、鼓勵和重視。所以在教學中教師先要有頻繁的師生互動的環節，同時更要使用多元化評價，以激勵為主[2]。例如一節課中，要請不同程度的學生來說說相同的問題，在師生互動和生生互動的環節中，讓不同程度的學生產生自信心，產生成就感。特別是當學生在課堂中正確回答了問題，教師就要及時對學生進行表揚，促進學生保持學習熱情。并且教師還要在日常教學中觀察學生的舉動，當發現學生的優點時就要及時表揚學生，當發現學生想要回答問題但是有點缺乏信心的時候，教師就要向學生給予鼓勵的眼神，幫助學生樹立自信心。

（四）分組討論

在進行小學數學教學的過程中，可以感受到學生的注意力的集中時間是比較短的。由于學生的年齡比較小，在進行教學的過程中，注意力不能長時間的集中，如果教師進行提醒，可能會讓學生產生叛逆的心理。同時，由于小學教師和小學生無論是在身高還是其余的方面均存在著很大程度的差異性，學生本身對教師存在一定程度的畏懼心理。大多數的小學數學教師在進行教學的過程中，會對學生進行提問。這種方式容易讓部分回答不出問題的學生更加畏懼小學數學的學習。因此，在進行提問的過程中，需要結合學生本身的情況進行提問。對于一些比較難的問題，首先進行討論再進行提問，討論的過程可以讓每位同學都參與到相應的學習中。

例如，在講解長方形和正方形的過程中，可以讓學生進行討論。長方形和正方形的相似的點是比較多的，在討論的過程中，提升學生的積極性，讓學生在和同學討論的過程中，交換相互的看法。小組分組的人數不應該過多，也不應該過少，需要比較適當。在進行提問時，隨意抽取一個小組內的某一成員進行提問，讓學生可以更加積極地參與到學習討論的過程中，避免某一同學不積極參與討論的情況的出現，提升學生對于小學數學學習的積極性。

結論：總之，要創建小學數學高效課堂首先要注重在教學中以學生為主體，然后使用多樣的教學方式和手段改善枯燥的數學課堂，激發學生課堂興趣，并通過實踐活動，讓學生親身感受數學，學會將數學知識應用在生活中，從而有效提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]郝高玲.構建小學數學高效課堂教學實踐探究[J].名師在線，2021（1）：22-23.

[2]周軍.小學數學教學中高效課堂構建的有效措施分析[J].考試周刊，2020（98）：93-94.