經典永流傳

摘要：新課改明確要求的培養學生核心素養，在小學語文閱讀教學中，就是通課內外相結合的語文經典閱讀指導，幫助學生培養閱讀理解能力、閱讀思考能力，開闊學生閱讀視野，讓學生在享受經典閱讀指導的愉悅情緒中，科學提高綜合能力。因此，本文遵循“以生為本”原則，依據小學生獨特的閱讀心理與閱讀規律，指出現階段小學部分語文教師在經典閱讀指導中的“不契合”現象，而后針對提出優化建議，為小學語文經典閱讀指導完善策略，提供參考。

關鍵詞：小學語文;經典閱讀;指導策略

前言：

閱讀是提升學生語文綜合能力的主要途徑。基于新課改對小學語文經典閱讀教學提出的具體要求：擴大學生閱讀面;增加學生閱讀量;指導學生豐富積累;傳承優秀傳統文化。語文教師不僅要對課堂內經典閱讀指導創新調整，還要適度增強課外經典閱讀安排，構建體現連續性與銜接性的可持續經典閱讀指導，以此幫助學生達成經典閱讀“量”與“質”的統一，完成學生閱讀素養提升與經典文化保護傳承。

一、當前階段小學語文經典閱讀指導的“誤區”分析

（一）過分強調“要有趣”

文學經典富含大量人生哲理，利于閱讀者在閱讀過程中感知、思考、內化、應用。語文教師為實現有效的文化傳承與學生身心修養提升，在小學語文經典閱讀指導中，更是積極引經據典，遵循此年齡段學生的差異性與自主性，以“趣”為核心，為學生組織多種多樣的閱讀活動，激活學生閱讀興趣[1]。但是，過分重視突出趣味性，勢必也會一定程度的導致學生進入為了有趣才閱讀誤區，遇到文筆晦澀、枯燥的文學經典就相對排斥，興致不高。如此一來，學生的經典閱讀拓展就難以保有良好的閱讀習慣，不利于閱讀素養整體提升。

（二）語文教師“幫扶”多

促進學生閱讀素養提升與閱讀質量提高的最直接方法是讓學生僅依靠自己的力量完整閱讀完一篇文章或者一本書籍。語文教師在此期間，僅以“指導者”、“輔助者”身份存在，對學生進行必要的適當幫助[2]。即，在學生閱讀出現明顯卡殼阻礙，適時為學生互動說明這些詞匯或語句的含義，弱化完全自上而下的直講直析，盡可能帶動學生一起體悟，從而幫助學生更好理清閱讀作品脈絡。然而，在現實的小學語文經典閱讀指導中，部分語文教師都“幫扶”過多，一講到底，較少留給學生領悟時間，導致學生閱讀思維固化，閱讀方法桎梏，自主閱讀效果不甚理想。

（三）讀書筆記形式刻板

在小學語文經典閱讀指導中培養學生良好閱讀習慣，大部分語文教師都會強調讓學生勤做閱讀筆記，邊讀邊思。學生在閱讀中做好閱讀筆記，也確實取得有益的閱讀幫助，利于學生閱讀習慣養成[3]。但是，對于大部分小學生而言，其自身的閱讀能力有限，思考能力、寫作能力等也有限。如果語文教師一味強調做“讀書筆記”，而忽視對小學生實際閱讀需求與閱讀心理的關心及了解，就會在很大程度上導致學生閱讀逆反，或者學生閱讀注意力分散，無法全身心投入經典閱讀，一心多用。最終，讀書筆記形式刻板，對學生經典閱讀指導適得其反。

二、有效指導小學生語文經典閱讀的完善對策

（一）多類激趣，輕松閱讀

1.開展閱讀競賽

小學生貪玩心重，好勝心強。語文教師要想在小學語文經典閱讀指導中，合理把握“趣味性”與“教育性”平衡，首先，應通過組織小學生喜愛的閱讀競賽，利用小學生好勝心理，激活小學生閱讀積極性，使小學生自主發現閱讀樂趣，發自真心的喜歡閱讀。同時，在充分發揮其自主性過程中，更好的結合個人感受理解經典，不一味為勝而讀，為競而思[4]。例如，在教學《出塞》一課，語文教師組織“邊塞詩詞默誦”活動，將傳統的古詩詞背誦形式以游戲化形式展開，弱化學生背誦抵觸，為學生營造活潑、自由的競賽氛圍，促使學生經典閱讀。

2.信息化閱讀

嚴格來說，經典作品通常都深奧、枯燥、意蘊悠長。而小學生自身的閱讀理解能力十分有限。所以，在小學語文經典閱讀中，學生常常因為難以理解作品思想而喪失興趣。語文教師針對這一問題，就可以及時引入信息化指導手段，利用信息技術為小學生創設信息化閱讀情境，以此將經典閱讀變得輕松，促使學生通過具象展示深化感悟，增強切身閱讀體驗[5]。例如，在教學《寶黛初會》一課，語文教師使用多媒體設備為學生播放提前制作的視頻課件，將文字描述情節“活靈活現”，就可以讓學生在視聽結合氛圍中深化感悟，凝神閱讀。

（二）多元指導，深化閱讀

1.朗讀增強語感

在小學語文經典閱讀指導中，語文教師還可以采用多種教學方法，深化學生閱讀感知。如，指導學生在閱讀過程中發聲朗讀，調動眼、耳、口、心、腦多項感官。畢竟，有聲有色的發聲朗讀將文字與思維緊密結合，利于學生構建鮮活記憶點，對經典閱讀增多理解，同時鍛煉語言文字能力。所以，語文教師指導學生經典閱讀，就可以適度導入朗讀方法。以教學《長歌行》一課時，語文教師先讓學生自主試讀“百川東到海，何時復西歸？”而后為學生示范朗讀“少壯不努力，老大徒傷悲。”為例，通過示范朗讀與自主朗讀比較，幫助學生基于“具身體驗視角”糾正發音錯誤，傳授朗讀技巧，有效反哺經典閱讀。

2.讀思滲透理解

語文教師指導學生經典閱讀的根本目的是，讓學生從經典作品中汲取思想養料，并感知傳統文化深刻內涵，感悟真理。但是，在指導經典閱讀過程中，也需要切忌讓學生走入經典作品就一定是富有真理的絕對化誤區。應該使用讀思結合，邊讀邊思的指導方式，使學生自身找出感興趣的部分提煉內涵，找出適用于現今社會或者自己的內容。例如，在教學《少年閏土》一課時，語文教師采用小組合作學習法，將班級學生分為6組，通過為學生提供小組化交流討論空間與時間，讓學生依據小組閱讀任務，自由展開“頭腦風暴”，邊閱讀邊交流邊思考的深層理解作品主題。當然，除此以外，針對上文所述的“讀書筆記”問題，語文教師也可以轉變筆記形式，為學生組織主題寫作活動，讓學生在動態的閱讀領悟過程中，借由自由仿寫、續寫、關鍵詞提煉等，有效挖掘作品內涵。

結語：

綜上所述，語文教師在小學經典閱讀啟導中，合理的引導學生開展延展閱讀，不僅可以為學生拓寬閱讀知識面，促進學生綜合發展空間擴展，還可以形成良性的經典作品閱讀教學生態，促使學生自主、多樣、連續性閱讀。因此，作為學生達成優異閱讀目標的指導教師，語文教師應善于捕捉學生“閱讀點”，觀察學生多元閱讀表現，及時對學生的閱讀效果做出評價，以此為學生閱讀策略調整提供啟導，使學生語文經典閱讀質量有效提升。

參考文獻：

[1]潘松.建立經典閱讀機制培育學生語文學科核心素養[J].中國教育學刊，2020，（S2）：78-79.

[2]徐曉瑩.經典誦讀背景下小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，（11）：264.

[3]宋淑英.“雙線”并行蘊涵養，經典閱讀促成長——如何用經典著作開展貫通式閱讀教學[J].華夏教師，2020，（10）：58-60.

[4]巫麗輝.讓經典作品走進中職語文，為學生提供精神食糧[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（06）：239-240.

[5]韓致軍.小學語文經典閱讀中信息技術的應用[J].才智，2020，（07）：213.

作者簡介：張惠萍，女，1975年6月，籍貫：昆明，漢族，畢業于上海師范大學小學教育，現任教于昆明市西山區昆湖小學，研究方向：小學語文和班主任工作。