案例教學法在初中道德與法治有效應用研究

張海云

摘要：案例教學法，是指在一節道德與法治課中，課堂教學的組織者遵循學生的認知規律，以一個典型案例為主線，利用“一案”創設多個教學情境，貫穿教學始終，引導學習者通過合作探究獲得新知，進而提高綜合探究能力和學科素質的課堂教學方法。

關鍵詞：道德與法治;案例教學法;以例導學;課堂研究

一、“引、學、啟、導”：“一案到底”教學策略

“一案到底”教學有多種教學方式。在教學實踐中我們發現：以例引趣、以例學理、以例啟思、以例導行的教學方式對初中道德與法治“學科核心素養”培育頗有成效。

1.呈現案例——以例引趣

呈現案例，以例引趣的目的是為了引起學生的感知，激發學生的學習興趣。呈現案例方法是通過真實事件的描述，讓學生仿佛置身在真實情景中，引發探求欲望。呈現案例的形式可以靈活多樣，如以文字材料方式呈現、以口頭描述呈現、以組織學生表演呈現、運用多媒體技術呈現等等。例如，在《生態文明美麗中國》“生態文明”這一主題教學，我們選用佛山盈香生態園建設為資源，把學生在網上收集到的和盈香生態園實地拍攝到的相關經濟、社會、生態、資源等前后變化照片整合成案例呈現展示，引發學生學習興趣。

2.分析案例——以例析理

分析案例由“引、議、評”三個環節組成。“引”是指圍繞案例不斷給予學生學習支架，引導學生思考“為什么”和“怎么辦”。“議”是通過師生圍繞“為什么”和“怎么辦”進行討論或辯論，厘清案例的生活邏輯。“評”是對案例的關節點進行適度的點撥和評論，幫助學生準確把握案例的關鍵點，更好地理解案例背后隱藏的本質、規律。分析案例的核心是以例析理，即幫助學生根據生活邏輯解讀案例，學會以紛繁復雜的生活現象作為認識起點，通過抽象思維挖掘背后隱藏的本質、規律。例如，在“生態文明”這一主題教學，我們先根據各小組提交的研究報告，搜集到的文字、圖片材料來設計梯級式學習支架，引導學生思考：佛山市為什么提出建設盈香生態園？建設生態園需要具備什么條件？建設鋼鐵基地會遇到什么問題？怎樣解決？圍繞這些“為什么”和“怎么辦”問題，舉辦“盈香生態園論壇”活動，讓學生分別扮演佛山市市長、基地負責人、經濟學家、環保社會組織負責人、普通市民，就建設生態基地的各種問題進行討論，厘清案例發生、進展邏輯關系;同時在“建設生態基地會遇到什么問題？怎樣解決？”這些關鍵點上進行點撥，幫助學生了解生態興文明興，綠色惠民和綠色惠國。

3.總結案例——以例啟思

“一案到底”教學不僅是形象思維、抽象思維、歸納推理等能力訓練過程，更是初中道德與法治學科核心素養滋養、內生的過程。“一案到底”教學追求的終極目標是以例啟思。通過總結案例，深入挖掘案例的學科核心素養內容，內化升華，促進學生形成正確的政治觀念和獨立的人格。以本課案例教學為例，在案例總結階段，師生互動澄清對生態基地的認識誤區，科學、辯證地認識建設生態基地的利弊，學生逐步內生“理性精神”和“公共參與”意識。

4.延伸案例——以例導行

“一案到底”教學最后一個環節是以例導行。讓學生帶著課堂學到的知識、內生的觀念回到生活，參與社會活動，從而外化為自己的行為。在本課案例教學最后一個環節，我們布置了一個長作業——提交一份生態基地建設調研報告，讓學生通過參與調研，親歷實踐。

二、“起、承、轉、合”：案例課堂的有效開展

不論案例設計的有多完美，最終都需要在實際的課堂中加以實施。“一案到底”教學法在課堂教學中要取得好的教學效果，需要對課堂教學的各個關鍵環節充分實施。筆者認為，該教學方法的實施要做好以下幾個環節。

1.“以例起行”：有趣地展示案例

案例的展示首先要形象生動，充滿趣味性，只有如此，學生才會有繼續探尋想法。當然，教師在選擇案例時就要盡可能地選擇新奇有趣的。一般案例的展示形式非常多樣，教師可以通過語言描述展示案例，教師運用生動形象的語言敘說案例，必要時還可以配合肢體動作，將學生的注意力集中到教師語言訴說中，聽著教師娓娓道來展示案例，像講故事一樣還原案例，有利于學生跟著教師的訴說展開思考，逐層推進案例發展;也可以通過圖片或實物再現案例，這種案例展示方式直觀而生動，學生通過觀察圖片或實物能更清楚地了解事件的展開過程;還可以通過播放視頻形象地還原案例，相比觀察圖片和實物，播放視頻不僅直觀清楚，還能給學生帶來聽覺的刺激，給學生帶來視覺和聽覺的多重體驗，參與案例探討的積極性會更高。

2.“承前啟后”：漸入地升華情感

初中道德與法治教材內容是按照單元、課、框、目編寫的，各部分都存在一定的內在聯系，總的來說，教學過程就是一個循序漸進的過程，教學小結時也應該要體現出各教學內容的內在邏輯關系，幫助學生將所學知識進行前后聯系，形成完整的知識體系。同時，課堂教學內容的理論學習并不是教學最根本的目的，教學更想要達到的目的是學生通過對知識的學習，理論聯系實踐，通過對案例的分析學會如何更好地處理學生生活中所遇到的各種難題，所以在小結時要以理激情，先幫助學生實現知識的“內化于心”，學生才能更好地“外化于行”，用自己所學的知識規范指導自己的言行，做到“知行合一”。

3.“轉向生成”：重點地突破知識

運用“一案到底”教學法進行課堂教學，因為教學內容基本都納入到課堂案例中了，所以，教師既要充分引導學生對案例進行細致的分析思考，學生又要盡可能地透過案例看本質，掌握教材應學習的內容。在課堂小結時，教師要帶著學生一起回顧本堂課的教學內容，查缺補漏，一起歸納整理出課堂知識點，讓學生將各個小案例反映出的知識點前后聯系，使各個零碎的知識點系統化，便于學生整體把握課堂教學內容，提高學生的抽象概括能力，同時對于重點知識要予以強調，點明中心和要害，有助于加深學生對教學重點內容的印象。

4.“形成合力”：共同地總結案例

運用“一案到底”教學法最主要的目的還是要引導學生從分析案例中獲取知識，提高能力。因此，學生的主動分析案例過程非常重要，教師作為課堂教學的主導者，必須要盡可能運用多種方法激發學生主體的學習主動積極性，使得學生愿意主動自覺地投入到案例情境中，結合自身實際情況和教材內容對案例所展示的問題進行設身處地地思考，積極討論分析案例，形成合力尋找解決措施。