讓思維之花綻放

張娟娟

摘要：學習能力的核心是思維能力，而思維素質是一個重要標志。所以，在小學閱讀教學中，一定要注意培養學生的思維品質。在小學閱讀教學中，如何通過閱讀教學，培養發散思維、深度思維、邏輯思維等，提高學生思維質量。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;思維品質;提升

思維能力是學習能力的核心，因此，閱讀教學不能機械地傳授知識，更應該注重培養學生的思維能力和技能。一種行之有效的閱讀教學過程必須是提高學生思維品質的過程，一個好的閱讀教學應該是學生思維質量顯著提高的課堂。

一、創設教學情境，激發學生閱讀欲望

創設生動有趣、直觀教學情境，使學生易于接受，是優化課堂教學的基本策略。小學生的生活很積極，喜歡新鮮事物，教師可根據教學內容的需要，在新課開始時通過導入情境吸引學生的注意，使學生產生閱讀興趣和迫切的閱讀欲望，感受到直觀真實的體驗。例如《小蝌蚪找媽媽》是一部兒童故事，在課堂上，老師首先用多媒體展示了一幅池塘和水草的圖片，然后導入：“春天，池塘里的冰融化了，水草開始生長。一群水草也開始長起來了，一群小客人也來到了池塘里對其他動物打招呼呢！你想知道池塘里都有誰嗎？”學生好奇地大聲喊著：“好的！”老師畫了一些折好的紙條：“這是個謎團，只要能猜到里面的小動物，就會出來。”同學們都很感興趣，臉上露出了迫切想要知道是什么的神情，于是教師分別說出蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等動物的謎面，甚至連最頑皮、最活潑的同學也豎起了耳朵，聽講著什么故事。在學生討論的過程中，教師用語言指導學生：“想不想知道課文是如何描述的嗎？”這就提高了學生對課文閱讀的期望。這一環節教師用直觀的圖象引起學生的注意，創設情境激發學生探究課文的欲望，于是學生迫不及待地打開書本開始閱讀，思緒立刻進入課文。

二、利用現代媒體，提升學生閱讀效果

當代信息技術的迅速發展給課堂教學帶來了新鮮的血液，現在大多數學校的教室都配備了多媒體設備，這給教學帶來了極大的方便。學生在閱讀過程中遇到生詞或聽不懂的內容時，可通過視頻播放與閱讀內容相匹配的視頻，幫助學生視覺、聽覺“雙管齊下”，消除閱讀障礙，提高學習效率。《小蝌蚪找媽媽》一課要求學生學習14個新生字，學習任務比較重。為使學生快速掌握生字，教師可以從網上下載課文朗讀視頻，并在課堂上回放，讓學生一邊聽故事，一邊跟著視頻上的語音小聲朗讀課文。當學生看完視頻后，老師可以讓學生談論他們所理解的和現在能閱讀的生字。識字是低年級閱讀教學的“重頭戲”，老師可利用媒體輔助教學，從視頻中選擇一幅圖畫，并創造出一個能讀寫的情境。例如，選擇一只蝌蚪在池塘里快樂游泳的圖畫，定格以后，學生們說出蝌蚪住在哪里，然后展示“池塘”這個詞，要求學生正確閱讀，用自己的語言來描述池塘的樣子。視頻中“中間是光亮的水面，周圍都是泥土，地上還長著水草和小野花。”接著單獨展示“塘”字，使學生了解視頻圖像中“單獨”字的形成意圖。通過這種方法，學生可以將生詞放在特定的語境中學習和記憶，單詞的音形義緊密配合，記憶效果更好、更強。老師也可以有選擇性地創設情境，教授其它生字，幫助學生迅速消除閱讀障礙，優化識字效果。

三、開展游戲教學，深化學生閱讀思維

通過對課文內容的充分理解，教師可以引導學生發現課文中的疑點和空白處，解釋、補白，使課文的內容更加完整，閱讀更加有趣。再以小組合作的形式進行表演，用新創作的故事形式，讓學生的實踐能力也得到發展。在教完課文《小蝌蚪找媽媽》之后，老師就會問：“為什么蝌蚪會誤認媽媽？”學生們仔細想想，覺得鯉魚媽媽是不夠完整的，因為她只提到了“四條腿、寬嘴巴”這兩個特征，具有這兩個特征的動物有很多。教師抓住機會問：“那么小蝌蚪能根據烏龜說的大眼睛和綠衣服找媽媽嗎？”學生搖頭，認為不行。接著，老師介紹了表演的主題：“如果蝌蚪認得您，你會怎么告訴蝌蚪媽媽們的特點呢？”學生們立刻產生興趣，有的說：“蝌蚪問我這個，我就把青蛙的特征說得很詳細，如你媽媽穿著綠色的衣服，一雙大眼睛，大嘴，白色的肚子，會呱呱叫，會捉蟲。”有人說我就會對蝌蚪說：“你媽媽長得跟你不一樣，他有一雙大大的眼睛，一個大大的嘴巴，四條長腿。它既能在水里游，也能在地上跳。”在同學們熱烈的討論中，老師要求對改編故事情節的解讀，同學們拍手稱贊，通過小組合作，“小蝌蚪找媽媽”的故事不斷涌現，學生將自己的感受融入到表演中，力求具體地呈現出青蛙的外貌和特征，進一步拓展了閱讀思維。

結束語：在設計小學語文閱讀教學時，我始終牢記培養思維品質的重要性。在教學過程中，培養了學生發散思維、深度思維、邏輯思維能力，提高了學生的思維品質，收到了很好的效果。

參考文獻：

[1]孔祥福.小學語文加強閱讀教學[J].語文建設，2014（26）

[2]李光濤.小學語文閱讀情境教學的分析[J].新校園（下），2015（11）