高中數學教學效率提升之高效課堂的構建策略

仇夜生

摘要：新課程改革正在持續穩定地推進著，而課堂教學作為落實新課程改革理念的主陣地，如何取得更加高效的課堂教學效果也成為教師們一直在探索的問題。新課程改革對高中數學教學提出了更高的要求，在實際的教學中，教師不僅要注重學生對知識的獲取，同時更要強調學生在自主學習能力上的發展，讓學生在數學知識獲取的過程中掌握學習的能力，如此，才是高效的課堂。本文將結合筆者本身的教學經驗，探索如何基于新課程改革的背景來實現高中數學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;新課程改革

在新課程改革的環境下，高中數學教師要重新調整課堂教學結構，在學生的實際需要之上去開展教學活動，引起學生對數學學習的興趣，使學生在自身動機的驅動下高效率.地獲取數學知識。

一、新課程改革下高中數學教學中存在的問題

1.課堂教學效率低下

在新課程改革的背景下，教育部門]提倡減輕學生的負擔、構建高效的課堂，因此，教師也開始尋求多樣化的教學手段，尤其是很多教師將目光轉向了多媒體，在一定程度上給高中數學課堂注入了更多的活力，但是從實際的情況來看，部分教師對新課程改革產生了誤解，在追求減負的道路上走向了極端，出現了在課堂上全程使用信息技術進行教學的情況，忽視了板書和學生自主學習的重要意義，學生忙著觀察和記憶多媒體上的信息，卻沒有時間去消化這些信息，導致一堂課下來，雖然看似教師將知識都講清楚了，但是學生真正獲得的內容卻變少了，出現了課堂教學質量下降的情況。

2.課堂節奏控制失調

在過去的高中數學教學中，存在著滿堂灌的情況，很多教師都希望在短短的課堂四十分鐘內給學生灌輸更多的知識，而在新課程改革的環境下，教師應當要形成松弛有度的教學節奏觀念，結合對學情、教學內容、教學目標等的認識，設計合理的教學環節，將課堂上的四十分鐘時間充分地利用起來，從而實現高效的課堂。但是從實際的情況來看，部分教師對新課程改革的認識出現了偏差，對教學節奏的把握十分不足，往往是講到哪里算哪里，課堂看似揮灑自如、十分開放，但是學生獲得的知識卻很少。

3.學生課堂表現和成績不成正比

雖然成績不是評價學生的唯一標準，但是提升學生的成績也是構建高效課堂的重要目標之-，然而在現如今的教學中，部分學生在課堂上參與程度看似很高，對教師提問也可以很好地回答，但是到了考試時卻出現了不理想的情況，這說明學生對數學知識的理解浮于表面，沒有有效地掌握數學學習的方法。

二、新課改背景下構建高中數學高效課堂的有效途徑

1.優化導入環節，啟發學生思路

導入是課堂教學的第一個環節，會直接影響學生對課堂的印象，決定學生在課堂上的參與程度。因此，設計一個充滿啟發性、互動性和懸疑性的課堂導入環節可以讓課堂教學取得事半功倍的效果。從數學學科的特點和高中學生認知的規律出發，教師可以運用新聞事件導入、懸疑導入、生活實例導入等具有一定挑戰性的導入方法，提高學生參與課堂學習活動的積極性。

比如，在教學《空間幾何體》這一節內容時，在課堂導入環節，筆者向學生提出了一個問題：如果給你六根火柴棒，那么你可以拼接出來四個三角形嗎？在聽到了這個問題之后，學生的第一反應是做不到，因為一個三角形就需要三根火柴棒了，四個三角形就需要十二根火柴棒，但是很快有學生想到可以讓各個三角形連接在-起，但是在學生利用畫圖的方式進行了實踐研究之后，學生也很快得到了不可能的結論。在學生都確定了“不可能”的想法之后，筆者再告訴學生：“老師就可以做到！”之后筆者現場使用六根火柴棒，向學生展示成功的做法，學生這才恍然大悟，原來不一定要從平面的角度上去考慮問題，可以去搭建立體的結構，如此，就通過一個充滿啟發性的小游戲引出了教學內容，并且激發了學生的學習興趣，使學生在接下來的學習中保持良好的學習狀態，為高效課堂的實現打造一個良好的開端。

2.設計遞進提問，鍛煉學生思維

課堂提問是課堂教學的關鍵因素，是教師和學生進行有效互動的重要渠道。高中階段的學生已經形成了較強的邏輯思維能力，并且樂于去突破自我，因此，在實際的教學過程中，教師要根據學生認識事物的規律，設計層層遞進的課堂提問環境，用不斷深入的課堂提問來啟發學生的智慧，使學生可以在解決問題的過程中建構出數學知識，并且培養學生良好的數學思維品質。

比如，在教學《三角函數的定義》這一節內容時，筆者首先引導學生復習初中時期學過的銳角三角函數的定義，讓學生針對具體實例想一想：三角函數是怎么規定的？之后，隨著學生課堂探究的深入展開，筆者向學生提出了“銳角三角函數的概念可以推廣到任意角三角函數方面嗎？”這--問題，并且讓學生之間進行合作討論，分享自己的經驗看法，營造良好的課堂探索氛圍。在探索三角函數定義域的知識時，筆者向學生提出了“任意角三角函數的三個要素是什么？”“正弦等三個三角函數的對應法則是什么？""什么是三角函數的定義域？”等問題，從而讓學生在問題的引導下高效率地獲取知識。總之，在高中數學教學過程中，教師要強調對學生思維品質的培養，加強對課堂提問的設計，通過邏輯嚴謹的課堂提問來鍛煉學生思考的能力，使學生的數學學習能力得到提升。

3.注重課堂實踐，體驗知識形成

在新課程改革的環境下，高中數學教師要強調學生在課堂上的自主學習，用適應學生認知發展規律的教學手段開展教學活動，使學生有機會經歷數學知識形成的過程，從而提升學生參與課堂的程度，促進高效課堂的構建。因此，在高中數學教學中，教師要善于使用學生實踐操作的教學手段，鼓勵學生動手去探索，使學生真正地成為課堂上的主人，掌握數學學習的能力。

比如，在教學《旋轉體》的過程中，筆者使用了實踐教學的方式，將學生分成了幾個小組，首先讓學生思考問題：圓柱、圓錐、圓臺等物體是怎么形成的？自己可以制作出圓柱、圓錐等物體嗎？從而讓學生從觀察生活中各種事物的角度入手，探索旋轉體。之后，學生利用自制的各種小卡片對旋轉體進行了虛擬制作，在實踐當中了解到了旋轉體的形成過程。隨后，筆者又給學生提供了橡皮泥材質的各種旋轉體，讓學生對實際的物體進行觀察，并且通過各種操作去了解旋轉體的性質。這樣，通過讓學生對實物進行操作，學生很快發現了“圓柱、圓錐等旋轉體的底面都是圓”用一個面去截圓錐，可以得到一個圓錐和一個圓臺等結論。這樣，通過讓學生在課堂上利用自己動手的方式去學習知識，可以有效地發展學生的自主學習能力，并且加深學生對教學結論的印象，使學生掌握更多有效的自主學習方法。

結語

本文針對新課改背景下如何構建高中數學高效課堂展開了一番闡述。在新課程改革的環境下，教師要將以學生為中心"作為教學的主要思想，站在學生的角度上思考問題，對傳統課堂教學中存在的問題進行充分的反思，結合新課程改革的觀點和現代化的教育手段，構建出更加完善的高中數學課堂教學模式，增強學生對數學知識的理解能力，發展學生的自主學習意識，逐漸實現高中數學高效課堂的構建。

參考文獻：

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