小學低年級數學教學評價探析

方新顏

摘要：教學評價是教學過程中的一個重要組成部分。在教學評價過程中，教師能夠迅速反映自己的主觀意見，分析學生的主觀感受和學習取向，使他們清楚了解自己的學習活動和學習效果，更好地了解自己的學習活動中的成功與不足，更好地總結和完善學習的經驗，為了使評估有效，本文地討論了小學數學教育的評價策略。

關鍵詞：小學數學;教學評價;低年級

前言

在現在的課堂中，沒有教師績效評估的過程是一個不完整的學習過程，更是一個不能實現真正有效教學的過程。新課程標準明確要求對教學內容進行評價，教學評價不應只注重學生的學習成績，還要對學生的學習過程、學習能力的提高和正確的情感發展、學生的觀點和價值觀進行闡述，并讓他們必須以堅定信心來評價自己學習的過程，而且要更加樂觀和積極，小學數學是抽象和僵化的，需要花費大量的學習實踐，所以教師要提高小學教學效率，保證小學數學教學的有效性。

1雙減的意義

“雙減指“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”。強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。”

2小學數學課堂評價存在的問題

2.1注重成果，輕視理論

在小學數學教學實踐中，學生的學習成果影響教師工作效率，教師對提高學生的綜合素質和學習能力的培養不夠重視，此外，學校的測試一般以理論知識考試為重點，受家長態度等因素的影響，學生學科理論與教學實踐相結合是評價小學數學課堂的正確方法，教師要有效地鼓勵學生掌握和理解數學。

2.2小學數學班級評估的不合理標準

在小學數學課里，不合理的班級評價標準是普遍存在的。教師教育評價標準是統一的，導致教師的教育活動較少。在學習過程中機械地完成任務，不僅沒有達到目的，也不能激發學生學習數學。因此，教師要采取有效地措施提高小學數學教學質量，改進小學數學班級評價標準。

2.3對數學課堂教學內容評價關注不夠

小學教育評估中最重要的環節是評估教學內容，課程內容不僅包括對教材的理解，還包括教學方法，以及學生對學習的態度和學習動機，而不會考慮學生的教育質素。因此，在課堂上引入有效的小學數學，并開發相應的評價要素，可以激勵教師運用不同的教學方法鼓勵學生學習數學，積極參與數學研究，提高小學數學的教學效率。

3小學數學教育的基本策略

3.1師生評估相結合

小學數學教學評估由教師和學生共同實施。目前，小學數學教學改革已成為當務之急任務。在這方面，小學數學教學的教學評價應以評價標準為依據，教師績效評估可以促進教師之間的互動、資源共享和小學教育質量，反映數學學科的民主開放性，激發學生學習數學，增強學生對學習數學的信心。

3.2多元化的評估方法

不同的教師評價能有效地激發學生參與數學教學活動，并使他們的注意力集中在教學課程上，有效的學習過程評估一方面需要教師的密切監督，并總結學生每學期的學習情況，對學生在學習過程中的知識和解決方案進行認真地分析，通過制定日常學習協議和課外活動，對學生進行自我評估和相互評價，使學生能夠發現并解決問題，體現評估在教育中發揮中心作用。

3.3加強學生的基本知識和技能

評估學生的綜合素質，不僅是學生的學習成績，而且要注重他們的創新和實踐技能。教師應跟進和總結學生的學習過程，并進行詳細的知識分析，在評估學生的過程中發現和解決問題，教師可以采用不同的評估形式，如課堂觀察，學習和實驗、考試和測試等都被接受，關注他們是否注重視聽教育，是否積極參與反饋，是否及時完成任務，是否大膽提問。因此，教師對學生的評價應該是切合實際和相關的，應適當地針對學生，讓學生決定自己努力的方向。

3.4認識過程，尊重主題

在學習過程中，學生不僅是課堂的主人，也是學習和評價的主體，所有的知識都取決于學生的動機，而且評估只有在學生充分參與的情況下才能進行，評估是建立在學生更廣泛參與的基礎上的，只有在評估主動權完全交給學生，學生可以表達自己的觀點的時候，才能激發學生獨特的評估和觀點。教師不能簡單地否認學生的錯誤觀點，應尊重學生的感情和個性，還應通過給予學生進行評估的時間和機會，提高學生的評估能力，例如，通過《加減法法則》一課，教師會創建一個情景，小紅在賣水果，蘋果一元一個，梨是蘋果的兩倍，那么六元錢可以買幾個蘋果幾個梨呢？學生們首先計算結果，然后評估得出結論，教師要讓他們在辯論中獲得知識。

3.5關注差異，實施評價策略

評價與學生個性的發展密切相關，教師必須根據差異來評價他們的思維方式、教學方法、家庭環境、教師適應能力等的不同，保護他們的自尊和自信心。在過去，有些學生認為他們考試不及格，逐漸對學習失去了信心。教師應該用新的態度客觀公正地評價每一個學生學習方法，不同的學生有不同的評價標準，對待成績和評價落后的學生，應尋找閃光點，及時確認他們的進步，調動他們的學習精神，至于好點的學生，必須進行鼓勵性的評估，不單單有不足之處，也證明了學生所做的努力，這樣可以給學生成功的經驗，激發學生的學習興趣，讓每個學生都有所提高。例如，學習《長度單位》時，教師可以提出問題，比如，同學們的數學課本有多少厘米呢？這時，有的學生就會拿出自己的尺子進行量一量，這樣可以激發學生的興趣，由于測量工具不一樣，但是結果是一樣的，同學們就會展開討論和思考。教師要對學生測量的結果進行評價，告訴他們是對是錯，引導他們學習更好的數學知識。

3.6掌握客觀地評價標準

在傳統的小學數學課上，教師用非常簡單粗暴的標準來評價學生的學習，也就是說，學生能夠真正理解知識，順利完成老師分配的任務，在考試中取得理想的成績，這是一件好事，雖然這個評分標準比較客觀，但并不合理。比如那些學習好的學生，不可避免地會得到不滿意的評價，這必然會嚴重影響他們的學習興趣，導致學習水平下降。

3.7掌握科學的評價方法

評價方法對評價結果有明顯的影響。因此，教師在定性評價中應堅持科學的方法，突破傳統的基于評分制度的評分標準，引入科學、全面、準確的評分程序。在教師的教學過程中，一方面組織學生進行教學和測試，另一方面，將最終結果作為項目評估的成果納入最終評估，使學生對學習表現出興趣，教師要與學生進行學習活動，實現教師與學生更好地合作，更準確地評估學生在學習過程中表現出科學和批判性的立場。程序性評價和設計性評價的相對一致性保證了學生評價的科學性，為全體學生提供更準確客觀地評價，不斷促進小學數學的有效實施。

4結語

總的來說，在小學數學教學過程中，教師應將教學原則、師生領導能力滲透評估過程，提高小學生的積極性及加深他們對本身的認識，評估的目的是為確保小學進一步發展的方向更加明確，促進小學教育和數學教育同步發展和對質量的提高，小學數學教學是確保有效科學活動的必要條件，小學數學評價體系的建立與完善對學生的學習行為的形成具有積極作用。

參考文獻：

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