淺談多元智能理論下的初中地理教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)

蔡鳳蓮

摘要：多元智能理論旨在從多個(gè)方面提高學(xué)生的智力水平，促進(jìn)學(xué)生多方面的智力發(fā)展。這種新興的教學(xué)方式尤其適用于地理學(xué)科，其涵蓋的多方面智能項(xiàng)與地理中常常出現(xiàn)的空間、圖片、文字、故事等都可以有機(jī)結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生多元智能發(fā)展相結(jié)合。具體地說，可以通過設(shè)計(jì)多元化地理作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);多元智能

前言

在新課改的背景下，很多學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采用各種教學(xué)方法，充分利用學(xué)生各方面的智能，促進(jìn)其智能發(fā)展。與此同時(shí)，教師也有責(zé)任積極探索教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生多方面智力的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而研究表明，巧設(shè)作業(yè)能從很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。

多元化智力理論認(rèn)為，智慧是指以特定社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為個(gè)體生產(chǎn)和創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力，以解決現(xiàn)實(shí)問題。各有其不同的智能取向，教師要尊重學(xué)生優(yōu)秀的智力領(lǐng)域，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。要使學(xué)生的智力領(lǐng)域盡可能得到發(fā)展，教師應(yīng)幫助學(xué)生把智力領(lǐng)域的優(yōu)秀特性轉(zhuǎn)移到智力領(lǐng)域。本文認(rèn)為，多元智力理論在地理教育中的地位日益突出，已成為重要的指導(dǎo)理論，而類似地，多元智能理論對(duì)指導(dǎo)地理作業(yè)的設(shè)計(jì)也起到了重要作用。因此，筆者以多元智能理論為基礎(chǔ)，探討中學(xué)生地理作業(yè)設(shè)計(jì)問題，并以實(shí)例加以說明[1]。

一、多元智能理論下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

依據(jù)多元智能理論，現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)人都要充分利用多元智能，以解決各種實(shí)際問題。從而為作業(yè)設(shè)計(jì)的全面發(fā)展提供理論支撐。一是作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式，學(xué)生多方面知識(shí)的可能性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，個(gè)別化的統(tǒng)一，以多種視角進(jìn)行作業(yè)，通過多種作業(yè)活動(dòng)，包括多個(gè)領(lǐng)域所需作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。二是反思和設(shè)計(jì)作業(yè)行為，課余作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的智力和知識(shí)范圍來設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式不能很嚴(yán)謹(jǐn)，作業(yè)內(nèi)容也不能限于書本知識(shí)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生留出足夠的空間，使其自由地創(chuàng)造創(chuàng)造。其次，要深入挖掘教材的創(chuàng)造元素;設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要發(fā)掘、提高、培養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)容，以保持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以保持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后，教師要整理課余課后作業(yè)，盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生廣泛參與到創(chuàng)新活動(dòng)中去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀

“多元智能”理論認(rèn)為，每一個(gè)人都有一個(gè)比較突出的智力領(lǐng)域，有些人有超常的音樂天賦和超常的運(yùn)動(dòng)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到每一位學(xué)生的優(yōu)秀智力領(lǐng)域，最大程度地使用教師布置的作業(yè);應(yīng)著重于培養(yǎng)和提高低水平學(xué)生的智力水平;同時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以培養(yǎng)其自信與自尊。

（三）因材施教的工作設(shè)計(jì)觀

按照多元智力理論，這8種智慧的數(shù)目因人而異，各有其獨(dú)特性，認(rèn)知過程也各有不同。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活多變，以適應(yīng)不同智能特征的需求。各種教學(xué)材料都采用定式作業(yè)，有悖于“因材施教”。多元論認(rèn)為，“我的才智一定很有用”。老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，幫助低年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生具有良好的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力。

（四）基于八項(xiàng)智力的地理作業(yè)設(shè)計(jì)

《地理教科書》也不缺乏圖像、空間等相關(guān)內(nèi)容，與死板的地圖閱讀相比，新奇的圖畫和故事更有助于學(xué)生整合知識(shí)。所以，老師可以設(shè)計(jì)一些講故事或者做有趣的作業(yè)，讓學(xué)生從不同地點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、搜集故事與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的興趣。

二、將多元智能與地理教學(xué)、地理作業(yè)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的策略

（一）觀察調(diào)查與因果觀

研究與觀察是使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中，通過個(gè)體的考察與觀察，發(fā)現(xiàn)自身所處環(huán)境相互影響，形成因果觀念。地理學(xué)是一門與自然不可分的綜合學(xué)科，因此，將地理學(xué)作為學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師可明確學(xué)生所要研究的課題，指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐，針對(duì)主題開展調(diào)查，聯(lián)系知識(shí)，觀察大自然，并提出緣由和成果等觀念。

（二）繪圖的操作、視覺思考

只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的意識(shí)，才能讓學(xué)生全面地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。與此同時(shí)，為了加深對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師也可要求學(xué)生們手繪一些地圖來加深對(duì)地理特征、地形地貌的了解，以增強(qiáng)其動(dòng)手能力[3]。

舉例來說，在教授初中地理地圖時(shí)，筆者一開始就明確了指導(dǎo)主題。同學(xué)們基本做完作業(yè)之后，為加深對(duì)內(nèi)容的了解，再布置一些畫畫作業(yè)。這一任務(wù)就是讓他們復(fù)制世界地圖。通過拷貝，學(xué)生們能更好地弄清“七大洲”和“四大洋”的具體位置，了解不同地區(qū)、不同國(guó)家的地理位置。而且還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。下一節(jié)課，我收到同學(xué)們的作業(yè)，每個(gè)作業(yè)都非常出色。各人的特點(diǎn)各不相同，具有良好繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)，部分學(xué)生能將地圖繪制得惟妙惟肖，并有部分學(xué)生以多邊形形象描繪陸地與海洋。從這方面來看，畫畫能使學(xué)生積累知識(shí)，擴(kuò)展思想。

通過布置繪圖作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生用圖片來思考和解釋的能力，提高了學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能力，而通過繪制圖畫及閱讀，加深了解圖畫各元素間的關(guān)系，促進(jìn)視覺與思維智能的發(fā)展。

（三）圖示閱讀，獲得材料信息

讀物能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，通過多種途徑獲取知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。地理教學(xué)中，通過對(duì)圖象文字進(jìn)行閱讀，使學(xué)生掌握地理信息和知識(shí)。那是一種很好的研究地理的方法。實(shí)踐教學(xué)中，教師能讓學(xué)生布置讀圖、讀字的作業(yè)，不斷提高學(xué)生讀圖的能力。使學(xué)生歸納地理知識(shí)，獲取有用的地理信息。當(dāng)今的教育，并非是讓學(xué)生盡可能地學(xué)到知識(shí)，而是更重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提取信息的能力，更重視開發(fā)學(xué)生的智慧。當(dāng)前教育條件下，給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，是提高學(xué)生獲取信息能力的有效途徑。

（四）應(yīng)用分析，提高表現(xiàn)力

學(xué)識(shí)是指實(shí)際應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)象，解決問題。所以，表達(dá)能力必須是每一個(gè)人都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)。中學(xué)地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生指派一些小作業(yè)。通過這種方式，學(xué)生能夠自由地表達(dá)對(duì)地理主題的態(tài)度、認(rèn)知，并對(duì)地理的具體方面進(jìn)行深入了解，培養(yǎng)學(xué)生的地理表達(dá)能力。

（五）團(tuán)體溝通協(xié)作

現(xiàn)代社會(huì)，人際交流越來越多，人際交往越來越頻繁，人際交往智慧在工作、生活中起著舉足輕重的作用。具有較強(qiáng)的人際智力，具有較強(qiáng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、談判、分析、觀察、理解等能力，以及與他人和睦相處。人與人之間智力的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)及課余活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人際智能，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、聽、助人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，通過對(duì)環(huán)境的細(xì)致考察與觀察，形成因果關(guān)系，通過學(xué)習(xí)繪畫、尋找故事等各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力，從而為他們將來更為廣闊、更為深入的發(fā)展打下扎實(shí)牢靠的基礎(chǔ)。這是時(shí)代進(jìn)步的要求，是社會(huì)發(fā)展的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)本身的內(nèi)在需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彥亮.從多元智能理論探討初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（11）：63-64.

[2]呼斯樂.基于人教版地理教材“活動(dòng)”系統(tǒng)培養(yǎng)蒙授初中生人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[3]馬辛夏.初中地理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué)，2017.