用思維導圖提高小學高年級英語寫作能力的實踐

周雪

摘要：在時代飛速發展的背景下英語在小學階段的重要性日益突出，對其教學方法也提出更高的要求。思維導圖是來自英國的學者托尼·博贊創作的一種思路整理的方法，較之于傳統直線型記錄方法，思維導圖以直觀形象的圖示強化概念之間聯系的建立，能夠強化學生發散性思維的啟發，使之充分轉化為思維圖形表達的有效工具。英語作文教學之中，思維導圖的應用不僅能夠幫助學生將零散的知識內容以可視性、直觀性的形式展現出來，提升網絡邏輯化，實現優質認知知識結構的構建，強化學生創作能力和語言綜合應用能力的提高，帶動作文教學質量和效率的提升，而且能夠實現學生思維過程的梳理，助力學生寫作水平的全面提升。本文主要探究如何科學運用思維導圖提高小學生英語寫作水平。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;英語寫作能力

引言

英語的學習過程不是一個簡單的過程。對于學生來說，學習一門語言是非常枯燥乏味的。因此，教師如何能將課程講得生動形象，提高學生的學習積極性就顯得非常的重要。思維導圖在教師指導在校學生的英語學習過程中一直起著重要的作用，主要表現在能夠提升英語學習者的興趣，促進學校師生、生生之間的有益互動，同時能夠提升英語閱讀的效率，從而提高學生的英語水平。

1思維導圖的定義

19世紀70年代初，托尼·巴贊發明了一種創新的筆記方法，叫作“思維導圖”。思維導圖和傳統的直線記錄方法不同，它又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單且有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖充分利用圖文并重的技巧，把各知識點的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2小學高年級英語寫作的現狀及其原因

雖然說新課標改革已經實施一段時間，但是小學英語教學中仍然存在一些問題，就拿小學高年級英語寫作來說，具體的表現如下：學生對于時態的掌握程度不夠牢固，寫作時容易出現混淆，并且采用的句式結構單一，缺乏特殊語句的訓練，在邏輯上更是一言難盡，屬于想到哪一句就寫哪一句，內容上空洞無主題。造成這一現象的主要原因，可以分為以下三點：（1）傳統寫作教學模式的后遺癥。雖然說新課改倡導教師創新教學模式，但是在寫作上，不少的教師仍然采用傳統的教學模式，并且難以引起教師的重視，在寫作方面，教師認為不會寫就套用通用的句式，保證能拿到分數就行。（2）學生對于英語寫作不感興趣。在傳統的寫作教學當中，教師教給學生一些萬能型的句式，讓學生通過死記硬背的形式來進行記憶，因此會讓學生對英語寫作失去興趣，甚至一些記憶力差的學生會對英語寫作喪失信心。③缺乏有效的策略。對于小學英語寫作來說，本身就是英語課堂的一個難點，如果沒有適當的教學策略的話，那么學生的思維就會受限，無法進行思考，只能夠將自己的思維停留在表面。

3思維導圖在小學高年級英語寫作當中的實踐

3.1思維導圖在小學高年級英語教學里詞匯教學的運用

學生有關英語詞匯的儲備和英語閱讀能力的提高存在著密不可分的關系，換言之，如果某個學生英語詞匯量達到一定標準，那么他的閱讀理解能力就會很有實力，英文的閱讀方面對于該生而言也就相對容易，顯而易見，英文的詞匯量在小學高年級學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，思維導圖的應用將英語主題內容相關的詞匯通過有效圖形思維的方式進行展示。換句話言之，將思維導圖這一方法運用于小學高年級的英語閱讀學習當中，能夠提高學生們獲取英語閱讀里的關鍵性詞匯，繼而授課老師為同學們進行關鍵性詞匯的講解，并以這一關鍵性詞匯為核心進行發散，從而將整篇英語閱讀實現由點到面的聯系起來，使得同學們在自己的思維里形成一個具備系統性的知識思維網絡圖。

3.2思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在小學階段的英語教學中，英語閱讀是培養學生英語語感，提高學生英語實際運用能力的重要手段，但是在以往的英語閱讀教學中，由于教師過于注重詞匯、句式的講解，使英語語言本身所具有的特點被忽視，導致學生對英語閱讀學習缺乏興趣。而應用思維導圖進行英語閱讀教學，可以很好地解決這一問題，它不僅可以拓展學生思維，還可以幫助學生整理出文章的脈絡，從而更加深入地理解閱讀內容。

3.3在創新教學中運用思維導圖，引領英語教學新方向思

維導圖在小學英語教學中的運用要想達到良好的效果，還需要教師具備創新思維，激發學生的英語學習興趣，促進學生的深入學習。小學英語教師可以借助于多媒體，動態演示思維導圖的整個繪制過程，把各個關鍵詞繪制成不同的形狀和顏色，使思維導圖更加美觀生動，激發學生的學習興趣。對于知識難點，教師可以在思維導圖旁邊設置網頁和知識鏈接，點擊之后就會給學生開辟出一個嶄新的學習場景，使知識和知識的連接更加多樣。此外，為了提升學生繪制思維導圖的動力和激情，教師還可以開展思維導圖繪制競賽，看看誰繪制的思維導圖最美觀、最豐富，教師可把學生繪制的思維導圖掛到班級的英語學習角上，作為示范引導學生。對于特別優秀的思維導圖，教師可以收藏到自己的教案中，上傳到自己的英語教育云端賬號，作為一種重要的教學輔助工具。在課外英語閱讀中，教師也可以引導學生繪制思維導圖，提升學生的邏輯思維，讓學生愛上英語。

3.4.以思維邏輯為抓手實現文本質量提升

一方面，要借助對比的方式對構建的文本和思維導圖進行充分對比，在比較之中所所寫文章進行充分的潤色與修改，實現文本的檢查發現與總結提升。檢查環節主要看看兩者之間的內容是否完全有效匹配、對應，是否存在一些漏洞和紕漏，要對其中句子結構的使用、時態和人稱進行關注和重視，從而在問題的發現中、在自我批改與完善中、在作出簡單批注中，實現學生思維坐標的矯正和語言表達的完善。另一方面，要借助細節檢查的方式對寫作內容的邏輯性和連貫性進行探索。要在進行全文通讀的基礎之上，對其中的細節進行檢查，提升文章的精彩度，特別是看看文章是否有著科學合理的布局，最為重要的則是則是看看寫作內容是否與文章主題緊緊相扣。

結語

綜上所述，思維導圖是一種凸顯人們圖像式思維的工具以及人們利用圖像式進行思考的輔助工具，是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線連接所有代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。思維導圖作為一種思維工具，在英語教學課堂上的廣泛運用不僅給教師的教學提供了便利，同時也給學生的學習提供了捷徑。為此，英語教師應積極探尋在課堂中利用思維導圖開展教學的方式，提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]曹愛萍.思維導圖在小學英語教學中的運用[J].情感讀本，2015（20）.

[2]王道梅.思維導圖在小學高年級英語教學中的運用[J].課程教育研究，2020（4）.

[3]李苑.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語，2017（18）.