問題式教學模式在初中地理情境教學中的應用

李靜麗

摘要：近年來，情鏡式教學已經在各個學校各個學科普及，其效果良好卻也存在一些問題，初中地理教學中培養學生創新與實踐能力的現狀是一線教師越來越注重情境教學，卻忽視情境教學的實質，缺乏科學、有效的實施。面對這種情況，初中地理教師應施行以問題為基礎的教學模式，通過“發現問題-提出問題-解決問題”的過程，提高學生的創新思維和問題意識，從而在整體上優化初中地理教學效果。

關鍵詞：問題式教學;情境教學;初中地理

前言

近年來，越來越多的地理教師試圖在課堂上進行情境教學，但是，許多教師在實施情境教學時存在一些問題。課堂效率相對較低，筆者認為，在初中地理情境教學中運用問題式教學模式，是優化地理情境教學效果的有效途徑。

一、問題式教學模式的含義

問題式教學模式是指以問題為導向的教學模式。當今新課程倡導的首要目標是培養學生的實踐能力和創新精神，創新精神是從問題意識開始，實踐能力來源于問題解決過程，而地理學學科具有高度的實用性，要根據學生的生活經驗、認識特征，創造出包括地理問題在內的教學情境。將問題式教學模式與情境教學相結合，不僅適合地理教學實踐，而且有助于培養學生的自主能力和問題意識，使學生能主動提出問題，從而優化地理課堂[1]。

二、問題式教學的優點

“問題教學”是把教學目標和問題有機地結合在一起的一種教學方法，它能增強學生的問題意識，培養學生分析、解決問題的能力。中學地理課堂運用問題教學法，需要教師掌握一定的技巧，遵循一定的操作原則。創建以上情境——提出問題、協作研究、分析問題、課堂講解、總結升華、發現問題，各有所長，互相聯系，最大程度地促進問題教學。在課堂上，教師通過創設情境，引入問題，能最大限度地激發學生探索未知領域的興趣和積極性[2]。

三、問題式教學的實施對策

（一）創造條件——提出問題

提問教學的基礎是問題的產生，問題設計是開展問題教學的最重要環節。這就要求教師在解決問題時要遵循一些原則。無預備性問題、隨機性問題不屬問題教學。創設的問題應是緊扣課程標準，緊扣教學重點和難點，并根據課程標準設計一系列問題，由淺到深，由易到難，按邏輯順序和內在相關的教學內容，解決教學內容中的問題。堅持課程標準，以教材為本，是教師實施課堂教學的基本原則。每一個教學內容的制訂都要圍繞課程標準進行，實施教學目標的原則就是這一原則。而創設問題情境也應與課程標準、教學內容相聯系，讓學生在對問題進行分析時，找出基礎依據和來源。

第一，問題要遵循啟發性原則，問題的呈現應有助于學生發現未知。創設問題情境，關注學生最近發展的領域，并在此基礎上，建立起一座由已知向未知的橋梁。就是要把問題解決好。第二，教師要抓住問題的難度，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生探究的積極性。困難太大，學生就會怕困難，沒有動力去解決問題。反過來說，難易題是沒有挑戰性的，沒有培養學生的創造性思維能力。中度困難的問題最具有啟發意義，可以幫助學生探索未知世界。第三，創設問題要依靠真實、有意義的情境，貼近社會實際，減少學生對情境的理解難度，提高他們處理實際問題的能力。第四，教師在提問時也要遵循漸進原則。不要在一開始就把問題全交給學生。要引導學生先解決問題，一步一步地分析，然后再提出下一次問題[3]。

（二）合作探究——問題分析

以解題為核心的問題教學法，旨在提高學生應用分析能力。所以，不管是教師提出的問題，還是課堂中出現的問題，都要由學生去解決。此外，教師更適宜采用小組合作探究的形式進行課堂教學。問題解決教學模式是以小組討論的形式進行，并以無形的訓練來培養學生團隊間的合作能力。在教學過程中，根據組間同質、組內異質的分組原則，進行分組。課上，他們通過小組合作探討問題，頭腦風暴，綜合分析問題，達到教學目的最大化。

另外，同學們還能相互學習，相互促進思考。這一環節中，教師的角色同樣不可或缺。教師在對問題進行分析時，要堅持“以人為本，以學生為本”。比如，教師要展示真實的情境資料，指導學生進行問題分析，必要時展示圖片材料、影像資料，讓學生直觀感知信息，找出問題分析的要害。為了確保參與的廣泛開展，每一組學生討論都要由老師輪流進行，注意每一組成員的表現，避免個別學生不參加討論。總而言之，在提問過程中，教師要以學生為中心，讓學生充分表達自己的觀點，成為學習的主人。

（三）課堂解釋——解決問題

解題教學的最終目的是解決問題，達到教學目標。每一組的代表在此環節中，要將各自的成果展示出來，并將每一組的重要資料及成果展示于黑板上，以方便各組之間的交流與協調。這一階段教師的主要任務就是按照激勵評價的原則，進行有針對性的評估。此外，教師還可引入小組互評機制、建立小組評分制、適時確定績效、積極活動組等方式，提高課堂活動。

需要指出的是，教師不應匆忙地否定學生的觀點，如果學生沒有遵從預定的分析。聽完學生講解后，征詢其他小組意見，鼓勵引導，讓學生找出問題的鑰匙。平穩解決問題。教師在遇到新奇的觀點時，要著重表揚，并讓團隊分享他們的分析經驗與分析結果。另外，教師要注意開放性問題，不使用標準答案，鼓勵學生自由表達，促進學生散漫思考。

（四）概括升華——深化問題

概括與深化是對問題教學的一次綜合考察，是讓學生更深刻地掌握和理解知識的一個重要環節。其中，教師必須遵循知識集成與知識傳遞兩個原則。第一，教師要整合所有的問題鏈，提煉隱含于問題背后的教學內容，理清知識體系的脈絡，幫助學生建構完整、明確的知識結構，完成本課程的教學目標。二是要注重運用“類比傳遞”理論，即運用類比傳遞理論，找出解決新問題的方法，從而使學生能夠利用所學到的知識，解決本課程與其它類似領域的生態與環境保護。通過發展學生的知識遷移能力，加深學生對生態學的理解。

（五）科學探究——核心素養

初中地理情境教學中采用問題式教學最主要最根本的目的就是要讓學生在一個個問題之中進行探索，讓學生從問題的根部開始溯源、開始尋找，一步步地找到問題的答案，而在這個過程中，無形中培養他們在地理學科中的核心素養。教師應引導學生學會關注地理現象，學會對地理問題進行分析，使學生的認知逐漸由感性走向理性。

對抽取力強、內容復雜的問題，教師應該通過啟發、引導的模式讓學生找到解決問題的方法;或者用分解法把一個大問題分解為若干小問題，從而減少問題的難度，還可以通過引用一個相似的問題來引導提出其他解決方案。這種教學方式從問題的根本上讓學生學會發現問題、學會解決問題，而其核心素養即是在這一步步的過程中所循序培養的。

結語

總之，“問題教學法”是一種適合于新課改理念的教學方法。其核心是基于設計問題，以解題為中心，以提高學生應用分析能力為重點，以學生主動探究為原則，轉化教學模式。教師教學要強調學習應從問題入手，重視從質疑入手的教育思想。從某種意義上來說，這種新型教學方式培養和提高了學生的創新思維能力，而這同樣符合國家培養創新型應用型人才的目標。

參考文獻：

[1]王曉惠，郭志永.初中地理問題式教學應用初探[J].教學與管理，2016（6）.

[2]劉曉嬌.淺談新課程背景下地理課堂教學有效“提問”的運用與設計[J].課程教育研究，2014（33）.

[3]董麗萍.問題式教學法在中學地理課堂上的應用[J].中學地理教學參考，2014（20）.