基于核心素養的高中生社會責任感培養研究

高珊珊 李玉閣

[摘 要]培養學生的社會責任感是落實“立德樹人”根本任務、推動課程改革的重要方面，也是生物學課程標準的內在要求。由于教育理念的偏差、課時少任務重等原因，在實際生物學教學中學生社會責任感的培養并沒有得到有效落實。為了更好地在生物學教學中培養學生的社會責任感，文章對社會責任的內涵及其培養策略進行綜述和解讀，以期為廣大一線生物學教師的教學提供參考。

[關鍵詞]社會責任感;核心素養;高中生

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0083-04

社會責任感作為中華民族的優良品質，自古以來就受到人們的推崇和重視，無論是《禮記》中的“修身齊家治國平天下”，還是《日知錄》的“天下興亡，匹夫有責”，都表現出了古人強烈的愛國情懷和高度的社會責任感。隨著全球化的快速發展，一部分人在各種思潮的影響和沖擊下出現了集體意識薄弱、漠視生命、公德行為失范、價值取向扭曲、崇尚利己主義等社會責任感淡化的現象[1]。高中生正處在人生觀和價值觀形成的關鍵時期，容易受到各種不利因素的影響，在這個時期教師加強對學生社會責任感的培養，不僅有助于引導學生形成正確的人生觀和價值觀，還能促進學生素質的提高[2]。

2014年，教育部頒發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，落實好“立德樹人”根本任務成為課程改革的核心[3]。2016年，《中國學生發展核心素養》正式公布，其中提出了中國學生發展的六大核心素養，而“社會責任”培養就是“責任擔當”素養的一個重要方面[4]。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（簡稱“新課標”）中明確將“社會責任”凝練為生物學科的四大核心素養之一，希望將對學生社會責任感的培養落實到生物學科教學之中，以生物學知識的傳授為載體，達到培養學生生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任素養的教育目標[5]。2021年全國兩會期間，習近平總書記再次強調“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系各方面，提出教育就是要培根鑄魂、啟智潤心”。全國政協委員、江蘇省錫山高級中學校長唐江澎也提出：“好的教育就是要培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者。”

在實際教學中，由于不了解社會責任的內涵，以及生物課課時少、任務重等原因，教師在生物學教學中更多關注的是生命觀念、科學思維和科學探究素養的培養，學生社會責任感的培養往往會被忽略或者放棄[6-8]。針對生物學教學中社會責任感培養的現狀和存在的主要問題，筆者通過查閱文獻，對社會責任的內涵及其培養策略進行綜述和解讀，以期為廣大一線生物學教師的教學提供參考。

一、社會責任的內涵

社會責任由“社會”和“個人”兩個基本要素構成，社會主體通過思考社會對人類的意義和反思人類對社會的意義，產生對個人、組織、集體等主體的社會責任要求[9]。黨的十八大報告提出的社會主義核心價值觀，正是從國家層面（富強、民主、文明、和諧）、社會層面（自由、平等、公正、法治）和個人層面（愛國、敬業、誠信、友善）提出的價值目標、價值取向和價值準則。

《中國學生發展核心素養》在“社會參與”素養之“責任擔當”的描述中，明確從個人、個人與社會的關系出發對“社會責任”培養提出要求。對個人而言，就是要“自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等”;對個人與社會關系的層面而言，就是要“熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神;能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利;崇尚自由平等，能維護社會公平正義”[10]。

結合生物學科特點，新課標對“社會責任”的定義是：“社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當與能力[5]。”劉恩山教授在《普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀》一書中進一步將“社會責任”解讀為：“學生在負責任地運用生物學學習成果方面能夠準確處理其個人與社區（社會）的關系，基于對生物學的認識、態度與價值觀參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋與判斷，采取決策和行動的取向，有嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當和能力[11]。”魏志琴、劉晟、劉恩山[12]認為生物學課程中的“社會責任”和《中國學生發展核心素養》中對“社會責任”要求的方向基本一致，只是更加強調學科特色，是將《中國學生發展核心素養》中的“社會責任”學科化。

二、培養高中生社會責任感的策略

1.充分利用教材，挖掘社會責任感培養素材

高中生物學教材中蘊含著豐富的信息和資源，是教師開展生物學教學，培養學生社會責任感的重要工具。基于新課標，2019年版高中生物學教材的正文、欄目、活動、課后習題等都體現了以培養學生核心素養為宗旨的基本理念，其中，“與社會的聯系”“科學·技術·社會”“與生物有關的職業”等輔助欄目中都涉及環境和生物多樣性保護、人類遺傳病防治、食品安全等內容，都蘊含著對學生進行環境保護、關愛他人、健康生活等社會責任感培養的良好素材[13]。

當然，生物學學科核心素養是統一的有機整體，教師在教學中不能將其割裂開來。生命觀念是生物學學科核心素養的基礎和支柱，教師要在幫助學生形成生物學概念的同時，指導學生結合實驗現象進行分析，培養學生分析和解決問題的科學思維和科學探究能力，引導學生形成正確的生命觀念，熱愛并尊重自然，明辨是非，自覺履行保護環境和生物多樣性、節約能源的責任和義務，積極參與科普知識宣傳和與生物學相關的志愿者活動，并最終形成利用生物學知識去解決生產生活中的實際問題，造福人類的社會責任意識[14]。例如，在教學必修1《細胞的衰老和死亡》時，教師可通過嬰兒和老人照片的直觀對比，讓學生結合生活經驗總結人在衰老以后的主要變化，從人的衰老過渡到細胞的衰老，講解細胞衰老的特征及其原因，使學生明白衰老是每個人都要經歷的正常生命現象，引導學生關愛老人。同時，教師以中國已經進入人口老齡化社會為話題，引導學生分析并討論人口老齡化可能造成的社會問題以及有哪些好的解決措施，以此培養學生的科學思維，提高學生關注民生、關心國家發展的社會責任感。

2.創設真實情境，培養社會責任感

教師要提升學生的社會責任感，不能依靠單純的說教，要以生動有趣的教學情境為輔助，使學生能夠在真實的情境中有效參與學習，豐富與社會責任有關的情感體驗，逐步形成社會責任感。

第一，以日常生活創設情境。生物學知識既源于生活又服務于生活，無論是日常學習還是選拔人才的高考，都強調考查學生在具體的社會生活中對生物學知識的綜合運用能力。將生活元素融入課堂教學，既能為學生理解相關知識提供立足點，也能激發學生的學習興趣和探究熱情，豐富學生的情感體驗[15]。例如，在必修1《細胞中的糖類和脂質》教學中，教師可以“減肥”的話題導入新課，引導學生思考“不吃肉、少吃油膩的食物就不會變胖”和“不吃甜食就不會發胖”的說法是否正確。導入問題后讓學生帶著疑問開始學習糖類和脂質的種類和功能，使學生認識到糖類和脂質對人類正常生命活動的重要性，提高學生的學習興趣;也可以結合科普視頻呈現“長期攝入大量糖類和脂肪會造成肥胖、引發疾病，糖類和脂肪攝入不足也會影響健康”等事實，引導學生形成科學的生活理念，學會理性對待節食減肥，明白均衡營養和積極鍛煉才是維持健美身材、保證健康生活的關鍵，并呼吁學生在生活中自覺履行并向親友宣傳健康生活的理念，積極參與社會事務，培養社會責任感。

第二，以社會熱點創設情境。不同時期都會產生一些社會熱點問題，其中不乏與生物學相關的問題。社會熱點問題往往具有時效性，不能即刻體現在教材中，需要教師關注社會熱點，適時引入課堂教學中，主動加強課堂教學與生活、生產的聯系，提高學生明辨是非、學以致用的能力[16]。例如，針對2020年全球新冠肺炎疫情肆虐，全國提倡“停課不停學”的背景，教師在教學病毒、人體的特異性免疫等相關內容時，以“新冠肺炎疫情肆虐”這一社會熱點問題為情境，從病毒的生物學特性和新冠肺炎病毒侵入人體的途徑以及人體的特異性免疫應答機制出發，引導學生分析自覺隔離、戴口罩、盡量不去人口密集的地方等防控新冠肺炎疫情的舉措的意義，形成自覺遵守疫情防控政策的責任和主動意識，組織學生結合生活經驗積極討論在生活中有效預防新冠肺炎的措施，使學生在了解科學知識的基礎上消除對新冠肺炎疫情的恐懼，形成積極向身邊人宣傳科學防護新冠肺炎知識的責任意識。

第三，以科學家的故事或科學發展史的典型事例創設情境。高中生物科學史是培養學生生物學學科核心素養的一種重要手段和途徑，既能讓學生獲得生物學的基礎知識，又能讓學生體會科學家在探索過程中所持有的科學觀點和解決問題的思路與方法[17]。例如，在教學“雜交育種與誘變育種”時，教師可以“糧食危機”為話題導入新課，利用多媒體播放關于全球性糧食危機的視頻，引發學生的情感共鳴，激發學生的危機意識，促進學生養成勤儉節約、愛惜糧食的良好習慣;接著以中國科學家陳日勝、袁隆平對海水稻的研究為例引入選擇育種和雜交育種，講述科學家在研制海水稻過程中遇到的困難，展示育種的成果，讓學生體會到育種工作的艱辛，領略育種技術的進步為中國農業乃至全球農業帶來的福音，使學生認識到學習生物學的重要性，提高學生的學習積極性;同時，告訴學生中國的海水稻研究已經達到世界領先水平，進一步激發學生的民族自豪感，培養學生立志報國的社會責任感。

3.開展實踐活動，積極踐行社會責任

培養學生生物學學科核心素養的最終目的是讓學生學會運用所學的生物學知識和技能解決實際生產生活中的問題。因此，社會責任教育不應該只停留在課堂中，而要走出課堂，課內外相結合，開展豐富多彩的實踐活動，加強理論與實踐相結合，提高學生的學以致用能力，并促進學生積極踐行社會責任。例如，圍繞自然科學主題從環境保護、能源利用、動植物保護等角度開展研究性學習，提升學生搜集、整合、處理、儲備各種有益信息的能力，提高學生的團隊協作意識，培養學生運用生物學知識探索解決生物學問題的能力，或者指導學生開展生物學科普宣教、社區公益服務、生活垃圾分類管理等主題性社區服務活動，豐富學生的實踐體驗，促進學生形成主動宣傳和自覺傳播科學知識的積極意識[18]。

4.聚焦學生素養形成過程，強化過程性評價

2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確提出“要扭轉不科學的教育評價導向”。2020年，中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”[19]。教育評價對教育發展具有指揮棒的作用，就生物學科而言，教育評價仍然存在評價方式和主體單一、評價內容片面、缺乏情感教育評價等問題[20]。社會責任素養主要體現在參與意識、解決問題和實踐參與三個層面，僅靠紙筆測驗考查學生的社會責任素養，不僅有一定的困難，其效度和信度也較低，因此就需要教師聚焦學生素養形成過程，強化過程性評價。

過程性評價是一種動態評價方式，既關注學習成果的價值，又關注學習過程中反映學習質量水平的重要方面[21]。信息技術和科技的發展使得資料的收集和存儲以及數據的分析變得更加便捷，因此，在生物學教學中教師可以借助信息技術，通過建立電子檔案袋的方式實施過程性評價，從而改善重分數、輕素質的問題。電子檔案袋儲存的是學生鮮活的學習和成長證據，其評價效度和信度比一般的紙筆考試結果更加可靠[22]。電子檔案袋的內容包括課堂對話、書面作業、活動表現、學生評價、階段性測試等，可以全面記錄學生在語言能力、思維品質、學習能力、道德品質等方面的素質發展情況[23]。學生通過電子檔案袋能夠更好地了解自己的優缺點，明確未來的發展方向，教師可以借助電子檔案袋的數據及時調整教學策略，開展針對性教學。

綜上可知，生物學學科核心素養是一個有機整體，在培養學生社會責任感時要綜合考慮多方面的因素。教師要理解社會責任的內涵，結合具體的教學內容，選擇合適的切入點，創設情境，組織活動，提高學生的社會責任感，引導學生積極踐行社會責任;還要改變評價方式，以學生為主體，積極關注學生社會責任感的形成過程，以評促教，及時發現問題，調整教學策略，做到查漏補缺，將培養學生社會責任感的任務落到實處，真正落實“立德樹人”根本任務。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 蘇蘭，何齊宗，蘇春.近十年來我國青少年社會責任感研究述評[J].教育學術月刊，2015（11）：22-28.

[2]? 李志峰.高中生社會責任感教育問題研究[D].開封：河南大學，2013.

[3]? 田慧生.落實立德樹人根本任務 全面深化課程教學改革[J].課程·教材·教法，2015（1）：3-8.

[4]? 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[J].教育科學論壇，2016（20）：24.

[5]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]? 張惠惠.高中生物教學中培養學生社會責任的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[7]? 陳福女.高中生物教學中社會責任培育研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[8]? 任曉虹.情境教學在高中生物學中培養學生社會責任的實踐研究[D].廣州：廣州大學，2019.

[9]? 許衛霞.高中生物教學中提高學生社會責任的研究[D].溫州：溫州大學，2019.

[10]? 肖芮.高中化學“科學態度與社會責任”素養測量問卷的編制[D].成都：四川師范大學，2020.

[11]? 劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：50.

[12]? 魏志琴，劉晟，劉恩山.在生物學課堂上加強社會責任的教育[J].生物學通報，2017（10）：15-18.

[13]? 李婧云.人教版高中生物學（必修1）2004年版與2019年版教材的比較研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[14]? 吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

[15]? 薛建芳.基于核心素養培養的高中生物教學策略[J].中學課程資源，2021（1）：55-56.

[16]? 賈菲，張敏.將社會熱點知識融入高中生物教學[J].亞太教育，2016（16）：39-40.

[17]? 林海娟.高中生物教學中生物科學史教育價值的研究[J].科技風，2020（10）：72.

[18]? 蘇少興.高中生物教學中學生社會責任素養的培育[J].西部素質教育，2020（3）：84-85.

[19]? 周光禮，袁曉萍.聚焦“四個評價” 深化教育評價機制改革[J].中國考試，2020（8）：1-5.

[20]? 段粉粉.高中生物課堂教學評價的現狀及策略[J].科學大眾（科學教育），2020（5）：19.

[21]? 蔣桂林.生物學學習過程性評價的實踐與思考[J].中學生物教學，2008（11）：21-22.

[22]? 劉建達，李雪蓮.英語課程的教學評價改革[J].中國考試，2020（9）：27-31.

[23]? 鐘慧.高中生物教學過程性評價優化實施案例[J].齊魯師范學院學報，2018（3）：67-71，76.

（責任編輯 黃春香）