初中音樂教學中情境創設的實踐與思考

張文婷

【摘要】核心素養提倡培養全面發展的人，培養學生的審美情趣，音樂課是參與審美的重要途徑之一。在音樂課運用情境創設，能提高音樂課堂的實效。情境教學是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過音樂、視頻、圖片等各種教學手段喚起學生心底感受和聽課興趣的一個意境和環境的應用。通過聯系生活實際、典故等，將情境再現，印證音樂源于生活;讓學生參與角色扮演，親身體會角色的心理活動再表現在音樂中;信息時代多媒體網絡的運用能將一些無法課堂上再現的情節活動，生動地讓學生能多感官感受體驗。情境創設的目的在于把音樂、文字描述變成有血有肉的情節，讓學生結合生活實際或個人所知通過多感官、多角度學習知識，發展個性的同時全面發展。

【關鍵詞】初中音樂;情境創設;體驗;情感;實踐

情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動、形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過音樂、視頻、圖片等各種教學手段喚起學生心底感受和聽課興趣的一個意境和環境的應用。核心素養教育理念提倡的是培養全面發展的人。在培養學生的審美情趣方面，音樂課是重要的途徑之一。將情境創設運用到音樂課堂教學中，主要是讓學生從創設的“境”中見到真實的“形”，從“形”中感受到音樂的“美”，從“美”中悟出“情”，為學生體驗感受音樂及相關知識提供條件。音樂是超越語言的藝術，往往因為這樣，學生與作曲家的經歷不一樣，對音樂的感受自然存在差異。想要拉近差距，引起學生的學習興趣，情境創設能再現詞曲作家的經歷，學生以最直觀的方式參與審美體驗。

一、聯系生活，情景再現

“音樂源于生活”這個說法是最能解釋音樂富于情感及形式多樣性，就因為其多樣性，我們在教學過程中就要注意正確地引導學生如何通過所聽所聞，回憶所知所想輔助、引導學生進行審美。舉個例子，在一首勞動號子《伏爾加船夫曲》欣賞教學中，學生剛學會跟唱時因為曲調音高很低，唱起來感覺特別輕巧，無法理解為何要用男低音的音色。筆者準備了一條拔河用的麻繩帶到課堂，其中一頭固定好，另一頭讓學生在演唱時跟著節奏拉動，并關掉課室風扇，體會拉船上淺灘的艱辛，學生明顯感受到非常熱，拉動纖繩需要全身力氣，也只能得到極少的報酬。這樣的體驗，學生的情緒就調動起來了，演唱時能模仿男低音的音色表情努力做到符合纖夫拉船的情景。觸覺有時候比聽覺、視覺的感受更深刻，情境創設將伏爾加河邊通過感受體驗的方式情境再現，學生體會深刻，情感自然到位。八年級下冊的《星星索》是一首節奏較慢的歌曲，初中學生大多喜歡節奏明快的歌曲，學生的演唱都習慣拖拉，將溫柔的情歌硬生生唱得拖拖拉拉、無精打采。筆者利用課本中提示用固定低音伴奏，引導學生離開座位站著，隨節奏搖擺身體，想象自己的船在海上隨海浪飄蕩，海風輕輕吹著特別舒服的感覺，此時課室的風扇也到了開起來的季節，學生的感受變得實在，對歌曲的理解也有新的體會。

二、角色扮演，親身體驗

角色扮演是學習者最直觀并準確地了解角色心理的方法，也是情境教學中常有的。參與到歌曲中的人物、事件中，感受人物的心理變化，體會故事、情節的層層深入，學生便能在學習演唱時更能體會到詞曲作者的本意，在演唱時感情處理更是到位。一次課堂上，筆者要教唱一首搖籃曲，為了讓學生更好地感受母親搖著搖籃哄著孩子入睡的情景，在課堂上，筆者準備一個簡單的搖籃并讓學生到臺上，全班一起一邊唱歌曲一邊有節奏地搖動著搖籃，喚起其在童年時的回憶，同時也能體會做父母當時的感受。這樣一個小小的角色扮演環節學生便很好地體會到這首搖籃曲的節奏性、旋律是如何表現搖籃晃動的情景，這樣勝過教師在講臺上無數遍“紙上談兵”。

在一節常規音樂課中，原唱歌手的簡介提到，這個歌手能演唱三個八度，學生根本無法理解何謂三個八度，當時在課室中并沒有配備鋼琴，筆者用音叉給學生找到標準音，再帶著他們構唱音階，學生體會到原來兩個八度都開始難以駕馭，更何況是三個八度，更是由衷佩服這位原唱者，在學習這首歌曲時特別有勁頭。

這樣的例子很多，我們在教學中只要學會在有限的環境中學會利用無限的資源，利用好情景教學，增加讓學生親身體驗的機會，學生便能在更快樂輕松的環境中獲得知識。

三、信息技術和多媒體教學應用

多媒體教學平臺的使用，可以從多方面運用到情景教學，可以模擬情景再現，更可把故事的視頻播放一遍，亦可將一些學生較難接觸到的事物呈現在學生眼前，就像廣東的學生大部分未曾看過下雪，若只是由教師語言的描繪加上課本上文字或者圖片的簡單解釋，學生很難真正體會到雪景的魅力。如果能播放一段視頻再加入圖片、音樂，這樣的教學效果會有意外的收獲。

雖然是在鄉鎮學校，教學硬件還是較為齊全，教學中，我們可以運用多媒體課件、視頻，可以使教學過程中很多本來只能用耳朵聽聞的環節，變成視覺與聽覺的結合，這對教學無疑是一個非常大的幫助。教學過程中，學生可以享用更多的網絡資源，通過不同的角度去學習一門新的課程。

信息技術在音樂課程的教學中更是運用廣泛，有助于帶動學生樂于在實踐嘗試中學習，在七年級的音樂課本中，有一個單元是“八音和鳴”這里提到曾侯乙編鐘，學生在課本上只能看到圖片，介紹中提到這套編鐘雖然已經有2400多年歷史，但卻還能演奏。為了讓學生了解編鐘的演奏方式和影響力，筆者將2008年北京奧運會采訪譚盾先生的視頻播放出來，里面明確介紹編鐘的音像資料曾經被使用過演奏“茉莉花”，出現在奧運會的頒獎音樂中，也將湖北博物館演奏編鐘（仿制品）視頻播放出來。后來，上海世博會更是將編鐘的音像資料做成一個大型接觸屏幕，讓參觀的人能自己演奏編鐘，所有的資料都通過視頻的方式展現，相對文字這無疑是更好的方式。農村學校學生視野沒有城市學生開闊，但靈活運用多媒體設備將看似生硬的知識變得有趣，開拓學生的視野，沖擊學生的思想，能夠讓學生對知識的追求更強烈，追求的方式變得更多樣，也能達到新課標中提倡的學習方法的變革，發展學生思維，引導學生自主學習為主。

情境創設的目的在于把音樂、文字描述變成有血有肉的情節，讓學生結合生活實際或個人所知通過多感官、多角度學習知識，全面發展。面對不同的班級、不同類型的課堂還需要做出適當調整。如，“第二課堂”的活動課與常規課堂相比，學生的活躍度不同，不一樣的班級學生對同一個畫面的感受也會有差別。無論是什么樣的情境，都應從學生的生活、年齡、知識背景出發，主要目的就是激發學生的學習興趣，引起其對學習新知識的興趣。教學中根據學生的反饋不斷調整，完善課堂評價，從而達到更好的教學效果，收獲教學相長的驚喜。

參考文獻：

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