弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程的學業評價

曾雯斐 陳子寧

【摘要】弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程采用多元化的評價。本文借鑒《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中構建的課程評價體系，引入“學業質量水平”的評價方法，注重對學生進行描述性評價，采用多種具體評價方法，如，校內理論課作業評價、研究報告評價和行為觀察評價等。

【關鍵詞】革命文化;研學旅行;思政課程;學業評價

弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程評價引入泰勒課程評價機制。泰勒課程理論構建的評價模式稱為目標應答模式。課程評價的關鍵在于通過判斷出效果和目標之間的差距，確定課程目標是否達成。這一模式的優勢在于評價標準的恒定化、評價目標的多元、評價手段的多樣化。

一、課程評價的原則

依據泰勒課程評價機制，綜合考慮《普通高中思想政治課程標準》及國家相關文件的要求，基于弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程目標和課程內容，根據校情和學情，確定課程評價原則。

第一，關注學科核心素養。評價的根本目的是激勵與促進學生思想政治學科核心素養的發展。作為高中德育體系中的有機組成部分，思想政治課程的評價也應該和學生平時的綜合素質評價相結合。評價的最終目的是使學生在知識、情感、行為上都有所進步，使學生的核心素養在思想政治學科的評價結果中都有所反映。

第二，關注評價的真實性。真實性評價由美國學者格蘭特·威金斯最早提出。在威金斯看來，相比較于傳統的筆紙測驗，設計科學的考評方式，通過學生學習過程中的任務能夠更好地反映出學生的真實學習狀態，能為學生更充分地展示自我，更有助于對學生的學習情況進行客觀公正的評價。為了確保評價真實性，強調注重對學生學習過程中日常表現的積累和分析。真實記錄和展現學生在教育生活中的點滴表現，為分析和促進學生的成長提供豐富、詳實和真實的數據資料，表現出鮮明的真實性評價特征。

第三，做到過程性與發展性的統一。過程性評價注重評價過程與學習過程的結合，扭轉過早地給學生貼標簽，重要的是要關注學習過程及學習發展過程。發展性評價是的目標是培養學生的創新精神和實踐能力。對學生進行發展性的評價是建立在評價主體多元化和評價內容多樣化的基礎之上的，反對過度注重甄別選拔的評價方式，而是指向構建學生身心全面和諧發展的學生評價體系。因此，要做到發展性評價必須要關注學生的學習全過程，做到過程性與發展性的統一。

二、課程評價的內容

為了科學地構建弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程的課程評價體系，需要遵循上文提到的評價原則，并參考《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中構建課程評價體系的辦法。本課程的評價體系的構建嘗試引入“學業質量水平”的評價方法，嘗試準確清晰地闡述課程的學業質量水平，注重評價學生的行為表現，突出政治學科核心素養的驗證，使課程評價具有可操作性。

（一）參照學業質量及其標準

參照《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》的定義，學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。作為一門具有顯著思想性特征的課程，課程的測評問題是確定學習效果的關鍵。課程標準運用學業質量的視角，把學生的思想認識、價值判斷和行為傾向變成“可評”“可測”的具體成就表現。這將對課程學習的效果達成和效率提升起著非常重要的促進作用。

學業質量的意義和重要性。學業質量對于思想政治學科的重要意義更多的是在于考試命題的指導。而弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程借鑒學業質量的編制的重要意義在于為課程作業的評價和行為觀察的評價提供一個標準化、清晰和可操作的參考和依據。

學業質量標準需要課程內容對學生學業成就的總體刻畫，以展現本學科核心素養的表現水平。這種刻畫具有如下特征：注重行為表現，根據可以觀察和感受的行為表現來描述學生的基本狀況;注重總體性，不是針對學生具體行為的評判，而是通過具有某些“歸類”的形式來說明學生的表現情況。學業質量標準是以學科核心素養變現水平為基礎的。學業質量標準與課程內容密切關聯，只有落實到具體的課程內容中，才能把學業質量的“標準”說清楚。按照這個思路，學業質量標準是層級水平，既包括不同課程內容的同級比較，也包括同一課程內容的不同層級比較。

（二）學業質量水平及其呈現方式

依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。對于學業質量水平的劃分，需要從以下兩個方面予以把握。第一，學業質量標準聚焦“關鍵特征”。第二，學業質量標準的表現形式是學業質量水平。標準化的方式，在不同學科有不同表現，作為比較難以量化的學科，思想政治學科采取了層級式的劃分方式，按照學科核心素養水平，將學業質量分成若干層次水平，并結合不同課程內容對不同水平學習結果的具體表現進行描述。

學業質量水平的呈現方式需把握陳述方式。所謂行為目標的陳述方式，簡而言之，就是在什么條件下（情景），做了什么事（任務），有了什么表現（素養）。用行為目標的陳述方式呈現學業質量水平，關鍵在于采用不同的行為動詞，以表明行為條件的差異。

（三）課程評價內容的確定

參照《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中構建課程評價體系的辦法，結合本課程的目標和內容制訂了本課程的“學業質量”。以下為本課程的評價體系設計。

三、課程評價的實踐建設

課程評價方式方法多樣，其中，評價方式包括過程性評價與終結性評價、定性與定量評價、自評、互評、師評、家長評價等，評價實施的方法包括校內理論課作業評價、檔案袋、研究報告評價、行為觀察評價等。課程評價方式的選取應該依據課程目標以及具體的教學內容確定在課程實施中選取哪一種評價方式。

（一）校內理論課作業評價

課程的第二部分的第一課，“革命文化概述”的作業評價分析。在上課之前，安排學生們做學案，在學案中會安排一些問題讓學生思考，以下提供學案的問題。圍繞“革命文化是什么”，在學案設置兩個問題：第一，讓學生舉例說明。如果學生能寫出來，說明學生在生活當中能大概感知革命文化具體是指什么。第二，讓學生寫出歌曲里所承載的革命精神。如果能寫出來，就可以因勢利導地引導學生理解革命文化的內涵。圍繞“為什么要繼承和弘揚革命文化”，設置兩個問題。第一，弘揚革命精神，有什么意義？開門見山讓學生思考，能直接了解到，學生對弘揚革命文化的意義的理解。第二，引用一段素材，我們的政權被顛覆的后果會是什么？從一個小切口對學生提出問題，引導學生深入思考弘揚革命文化的意義。學生對這一問題的回答，我們能觀察了解到，學生對弘揚革命文化的必要性的思考程度。

（二）行為觀察評價

觀察評價法是指教師通過在教學活動中觀察學生的表現，對學生的行為表現作出評價的方式。這種評價方式可以成為開展校內活動、社會實踐活動和研學旅行常用手段，甚至通過拍照和錄像的手段把典型的、具有代表性的片段記錄下來。課程的第二部分的第四課：某市某區革命文化介紹，需要開展社會實踐活動并撰寫調查報告。學校將社會調查的成果送到某市參加“第四屆某市中小學‘樂創空間、我行我秀科技主題實踐活動作品現場展示活動”。研究小組帶著作品參加現場展示自信地向現場的教師、學生和專家進行解說，并能應答競賽對手和評委專家的提問。當評委問到“請你列舉，革命文化吸引你們的三種魅力。”學生的回答是“革命文化第一個魅力是在于自我革命的精神，不斷地激勵著我們進行自我革新;第二個魅力是革命文化承載著英烈們的英雄氣概，這種氣概激勵著當下的我們在學習中砥礪前行;第三個魅力是弘揚革命文化能夠發揚民族精神，能為國家樹立英雄人物，抵制國外文化滲透，這一點是最為重要的。”學生的現場問答，得到全場的掌聲，而這樣的回答，是事前沒有預演的。學生的臨場發揮，自信的回答，從中我們可以感受到學生對革命文化的認同以及文化的自信，真正理解繼承和弘揚革命文化的意義及必要性，認同中國共產黨的領導。教師通過錄像機把現場展示過程全部記錄下來。

（三）制訂課程評價表

為了更好地構建課程評價體系，弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程參考上海市曹楊二中的社會實踐評價方法，制訂課程評價表，實現多元評價，為自評、互評、師評、家長評提供現實依據和載體，避免評價過程的盲目性。

參照曹楊二中的社會實踐評價，弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程要突顯兩個特點。第一，突出質性評價。本課程的第二部分是主體部分，將采取多種教學方式進行，如校內活動、社會實踐和研學旅行。特別是在社會實踐和研學旅實施過程中，學生會有分工協作、走訪調查、實地觀察和研究探討。教師通過對學生的感悟講述、調研報告交流、點評分析和活動成果展示，來評價學生的學業表現。第二，鼓勵學生進行自我管理與相互評價。課程的實施過程中，特別是社會實踐和研學旅行的開展。注重發揮選修班臨時班干部的帶頭作用開展自我管理，制訂課程的獎勵清單和負面清單，由班委會召開宣傳動員大會進行宣傳和布置，依據清單的具體要求，在課程實施過程中，進行自我評價和學生互評。清單充分發揮了評價導向和激勵作用，使學生自我約束、自我提高。以下提供“弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程評價表”以供參考。

（四）建立課程記錄

上述關于弘揚革命文化視閾下高中研學旅行活動課程的所有評價資料，包括作業評價、研究報告評價、行為評價和課程評價表，最終都需要放入學生的課程記錄袋當中保存。課程記錄袋記載學生學習表現，包括活動記錄（如，調查表、訪談記錄）、社會實踐或研學成果（如研究報告、小論文、作品等）、評價結果（如，學生的自我評價、反思和體會，教師、同學和家長的評價）等資料。記錄袋檔案詳細記錄學生能力培養和素養形成的路徑軌跡，記錄的資料要求全面、完整和真實。

[本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度課題“弘揚革命文化的高中研學旅行活動課程開發研究”（課題編號：201912020）]

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀[M].韓震，朱明光，主編.高等教育出版社，2018：9.

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