初中地理學科核心素養的培養策略探析

易海濤

摘要：初中地理教學中，教師在教學中要精心設計地理課程，提高學生在地理領域的應用能力;要理清課堂問題，形成人地協調的綜合性;培養學生的核心素養，在教育教學中不僅要注重地理學科知識的培養，更要注重地理學科核心素養的培養。

關鍵詞：初中地理;核心素養;培養策略

引言：培養學生的核心素養已成為新課程改革的主題。在新課改中，要構建符合社會主義核心價值觀的高師地理教育體系，使課程具有前瞻性、創新性、可操作性。中學地理教學既要重視專題教學，又要全面推進地理教學，促進初中教學循環發展。通過精心設計活動、明確課堂問題、構建知識體系等角度，全面考察和研究中學地理核心素養。

一、初中地理核心素養的組成

修養是指一個人的素質和成就程度。學生的地理素養是指學生能正確掌握地理知識，并利用地理知識與生活嘗試相連接，通過地理知識解決生活中的實際問題。學生的核心素養的形成是一個階段性的過程，他要求教師在教學過成中逐漸的循序漸進地對學生進行培養與滲透，地理核心素養又分為人文和科學兩方面，兩者分別是不同的概念但又相互聯系。教師在教學地理知識的過程中要注意將兩者相聯系。

二、核心素養的培養策略

發展核心素養的平臺是課堂，主體是學生。教師要清楚在教育教學中，學生是教育教學的主體，在教學中中學地理教師只有從細致入微、規范化、個性化的視角進行教學，才能擺脫單純的知識記憶，形成自己獨特的智慧。

1.為提高學生的地理實踐能力而精心設計

地理學能力是指人們在社會調查、野外地理考察、實驗操作和其他地理實踐活動中所具有的行為品質和能力。現代地理教材從內容結構上大致分為三大部分，即圖象內容、文字內容、活動內容，三大板塊互相聯系，共同負責地理知識的傳遞。在地理領域中，活動內容是對文本內容和圖像內容的拓展與完善的補充與完善。這些活動內容使地理教育更系統、更具體、更有啟發性、廣泛性。培養學生仔細觀察、操作、思考、溝通和討論的能力。具備了練習地理的能力，學生就能運用合適的地理工具完成具體的實踐活動，對地理探險活動充滿熱情和興趣，學習對地理環境的認識和理解。

目前地理教材教學活動主要有圖象分析、讀圖識別、資料分析、實驗操作、思維拓展、專題探究等。圖象閱讀分析與圖象識別兩種活動的內容主要是測試學生閱讀及運用圖象的能力。要深入探究某一特定地理，學生需要在心里畫一幅大腦地圖。了解事物與地理事物，流通法、形成原因等。例如，在《東南亞》教學中，教師應將對地理主題的興趣結合多媒體課件的使用，向學生展示電影《泰囧》海報和旅游線路地圖，中學生往往在課堂上對這樣的內容十分感興趣。教師通過這樣的方法讓學生對東南亞和馬六甲海峽的重要地理位置有一定的了解。通過《東南亞地形與河流》的課程，讓學生觀看東南亞的各種照片，以此吸引學生的課堂注意力，然后到講臺上，請他們指出菲律賓、蘇門答臘、加里曼丹等主要島嶼，從而確定了馬六甲海峽的地理位置，學生對于教師這樣的教學方式很感興趣，以此大大提高了課堂教學效率。在這幅圖中，我們可以看到幾乎所有經過東南亞的船只都選擇通過馬六甲海峽。使學生思考“福建至地中海之旅應如何選擇最佳航線”。通過討論，學生們找到了通過中國海岸線、東南亞馬六甲海峽、印度洋、紅海和蘇伊士運河到達地中海。實踐證明，這種教學活動能有效地激發學生學習地理知識的興趣，為學生學習地理知識奠定基礎。探究活動中，教師要引導學生在探究活動中對地理活動產生熱情和興趣，學會用地理學思維解決實際問題。

2.明晰課堂問題形成人地協作的整體視野

地理學教師表示：“義務教育地理課程標準”條件，根據教育內容理解在地理課堂中出現的問題，明確了對教育內容覆蓋的有效信息提取，形成獨立的事物所必需的、相互聯系的知識體系。地理學的基本概念是地理學的基本概念，是指人們系統、全面、開放地認識地理現象和地理事物的思維能力和素質。正確認識地理環境對人類活動的影響及人類活動對地理環境的影響，必須正確認識地理環境對人類活動的影響及人類活動對地理環境的影響。了解、認識人地關系的階段性表現和成因，并結合實例分析其原因，提出改善措施及建議。因而創造性地解決實踐問題，形成空間思維與整體思維。

舉例來說，在《天氣與氣候》一書中，學生能了解“天氣”與“氣候”的區別，能正確使用這兩個術語，并能區分衛星云圖與常用的天氣符號。此外，從地理學的觀點出發，從地理學的角度分析全球變暖對地球的影響，從地理學的角度分析導致全球變暖的自然因素和人為因素。審視全球變暖的影響，探討控制氣候變暖的主要措施，確保人類與全球環境的協調發展，最終形成可持續發展理念。教師需要將學生在生活中運用的地理核心素養滲透到學生的思維過程中。唯有這樣，地理教育才會更有價值。

3.建立知識體系，促進學生綜合思維發展

用系統論的觀點，地理知識是一個系統，每一章都像一棵大樹的分支，每一個知識點就像一棵大樹的葉子，教師可以通過樹狀結構把地理知識線形、立體地呈現給學生。這一清晰、直觀的圖式可以幫助學生從多個角度來分析、理解地理事物和現象。在一定程度上，它們相互影響、相互作用、相互制約，以及它們的發生、演化、調查、勘測與開發的過程，各種地區和地區的地理環境特點，比較直觀地觀察、調查分析地理方言，就能看出現實生活中的問題和地理的重要價值的認識。

比如，在學習《香港特區的國際樞紐功能》這一課時，學生把香港特區當作一棵樹，畫出了地理學和經濟學兩個分支。就地理資料的分支來說。地理位置，范圍，人口，地域，地形，氣候，特殊地域的起源等;努力擴大和完善分支機構，如利用交通、先進的現代服務業、國際經濟貿易中心等經濟部門。教師把零散的地理知識變成了繁茂的知識樹。從地理位置、范圍組成、自然環境特點、地形、氣候等方面介紹香港特別行政區「狹小之地」、「人民富裕」的發展環境，努力讓學生思考對策。這個過程體現了新課標中“運用分析引導思維、理解地理概念、概括地理特征、把握地理規律”的教學方法與目標。讓學生在課堂上充分發揮想象力，科學判斷、正確分析地理現象，創造性地解釋地理現象，解決地理問題，培養地理學核心素養。

三、結語

地理學核心素養的培養是中學生全面素質形成的基本要求。中學地理教師要在教育教學中注重學生地理學科核心素養的培養。以此為基礎，實現培養學生核心素養的目標，使學生最終成為社會的棟梁。

參考文獻：

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