小學數學教學過程中培養學生核心素養的有效措施分析

吳菊紅

摘要：在小學數學的實際教學中，教師應該意識到培養學生核心素養的重要性，在課堂教學中加強學生核心素養的培養。實際數學教學中，往往會受到多方面的影響，使核心素養的教學目標難以實現。數學教師應該摒棄傳統的教學理念，充分注重學生的主體地位，積極地探索有效的教學形式，提高數學的課堂教學質量，進而提高學生的核心素養。本文主要對小學數學教學過程中培養學生核心素養的有效措施進行了闡述。

關鍵詞：小學數學;核心素養;有效措施

在小學數學教學中，教師必須重視小學生素養的培養，引導學生在學習和生活中形成正確的價值觀、學習觀、生活觀等，在落實學生知識教育的同時，抓好素質教育。小學生容易受到許多外部因素的干擾，需要在學習和生活中培養積極的學習素養，這就要求教師在教育中實施德育，以保障學生未來學習的發展。

一、關于核心素養的概述

核心素養的培養旨在提升學生的基礎修養，使學生能夠擁有社會關愛、創新以及家國情懷、溝通交流等方面的綜合能力，是人在成長過程當中所必不可少的基礎素養。目前，大部分人對核心素養的認知還停留在片面的理解階段，認為核心素養只是人所需要具備的基礎技能。然而核心素養不僅包含知識方面的能力，還包括其他的內在精神，是一個人成長過程中在知識以及情感態度與價值觀等方面的綜合體現。核心素養的高低是衡量一個人是否滿足新時代要求的最佳標準，其以抽象的形態存在，經過個人能力體現出來。

二、在小學數學教學過程中培養學生核心素養的有效措施分析

1.充分使用多媒體教學，激發學生數學學習興趣

新時代發展背景下，教師應當轉變教學理念和方式，更多使用創新型的教學方式進行教學，從而使學生能夠提高數學學習的興趣。多媒體教學具有形式生動、內容豐富的特點，能夠吸引學生的注意力，在此基礎之上，教師充分利用開放性的教學內容進行教學，如合作學習，從而使學生的學習興趣得以高漲。在具體教學的過程當中，如“位置和方向”導入過程中，可充分運用多媒體展示圖畫，讓學生閉眼思考學校平面圖，對學校各個部位進行平面圖位置的想象。此種情境導入學習法，能夠有效地調動學生的學習參與熱度，幫助培養學生的核心素養。

2.培養學生問題意識

教學當中，教師應當注重營造數學教學氛圍，讓學生在輕松的氛圍下得以放松，并勇敢地對數學問題進行探索和追問，有效突破自身的學習潛力，帶著疑問探究數學概念的來源和發展。長此以往，學生能夠形成問題意識，習慣對數學問題進行深思，從而有效提升核心素養。如在教學“平行四邊形面積”相關知識時，教師應當將教學的重點放在學生對公式的推導上。首先可讓學生將平行四邊形面積的相關知識與長方形進行比較，尋求相同處和不同處，并通過教師引導動手實踐操作，將平行四邊形變化為長方形。在進行實踐引導的過程當中，要讓學生養成獨立思考的習慣，掌握平行四邊形到長方形面積轉換的特征，從而有效理解平行四邊形面積計算的公式。如此一來，能夠有效提升學生在空間想象以及推理和模型應用等方面的能力。

3.加強數學和日常生活的聯系

進行數學思維的培養，提升學生數學能力，最終的目的是能夠解決實際問題，所以在教學過程中，除了培養學生的數學思維之外，教師還應當充分利用學生的想象能力，使學生將教材上的數學知識概念有效轉化為日常生活中的知識。生活化教學，能夠培養學生的聯想能力，而教師在此過程當中，應當不斷積累與數學相關的生活素材，利用本身豐富的生活經驗，激發學生數學學習的興趣。在教學過程中，應當盡量使用學生日常生活中能夠見到的生活案例進行引導，從而使學生的學習熱情得以提升，增強綜合素養。

4.促進探究和交流，實現共同進步

當學生在接觸一項新知識時，教師要盡量減少學生的依賴性，培養學生不畏困難、砥礪前行的優秀品質。探究和交流十分適用于小學數學教學，教師可以以小組合作的形式促進學生的交流，讓學生在團隊中形成優秀的能力，實現共同進步。學生在日常學習中往往也可以從他人那里汲取一定的智慧，從而轉化成自己的理解成果。例如，在教學人教版小學數學六年級下冊第3章“圓柱與圓錐”時，教師可以讓學生在學習完相關的概念和知識點后，小組自主交流討論，或者完成教師在課堂上布置的任務，達到鞏固教學的目的。如，在“圓柱和圓錐的特性”教學中，教師可以列出一些簡單的題目，讓學生自主探究和交流心得，能夠積極參與課堂互動，在獨立思考的基礎上，認識不同見解，提出不同意見。教師要以謙虛的態度正確引導學生，尊重和理解學生的意見，充分遵循平等、自由、民主的原則，營造良好的交往環境，實現恰當有效的合作學習，促進學生個性的扎實發展，有利于溝通合作能力的培養。

5.運用思維導圖，提高邏輯能力

思維導圖的特性在于幫助使用者快速梳理條目，理清脈絡，培養邏輯思維，在小學數學課堂的教學中也具有一定的積極作用。思維導圖的運用還能培養學生良好的學習習慣和學習態度，鍛煉學生的邏輯思維能力，走出學習誤區，從而提高自己。例如，在教學人教版小學數學四年級上冊第4章“三位數乘兩位數”時，教師可以借助思維導圖來幫助學生更好地對乘法過程列式，了解三位數與兩位數之間的乘法算式。乘法也有口訣，對于小學生來說，算式很容易出錯，但思維導圖可以幫助學生對每一步驟都有所掌握，從而加深對乘法的理解。在概率學可能性教學中，如紙牌中的可能性、骰子的可能性、硬幣的可能性等，也可以利用思維導圖提高學生的邏輯思維能力，從而得出自己的體會。教師同時也要善于引導學生保持嚴謹求學的謙虛態度，對待知識要認真細致，在數學學習上更是要謹慎，對于數據的處理也要十分細心。

總而言之，隨著新課改的逐步深入，核心素養已經成為教學中必不可少的一個重要環節，教師要不斷更新教學理念，與時俱進，采用多種教學方式幫助學生樹立數學核心素養，讓學生真正成為新時代素質教育下的受益者。

參考文獻：

[1]馬立意.談小學數學教育中學生核心素養的培養方法[J].科技資訊，2020，18（9）：183，185.

[2]徐倩.淺析小學數學教育中學生核心素養的培養方法[J].祖國，2019，4（23）：151，172.